第七章 知识的学习之一.ppt

如果你要问：“为什么教育心理学要探讨知识的学习？”那么，我的回答是：“因为实际的教育中重视知识的教学与学习。”你继续问：“为什么实际的教育中会如此重视知识的教学与学习？”我的回答是：“因为就个体而言，这事关一个人智慧的生成。”你继续问：“为什么人需要智慧？”我的回答是：“智慧不但是人之所以为人的重要内在依据，而且它能帮助人们更好地适应复杂的外部世界。”你接着问：“智慧的生成与知识的学习之间有什么关系？”我的回答是：“这就涉及到智慧的实质问题了，关于这个问题，正是下文要探讨的重要问题。” “夫倮虫三百，人为之长。人，物也，万物之中有知慧者也。”（王充：《论衡·辨崇》） 一、“智慧”是什么？ （一）已有观点 1.“知而获智”观：中国学人的经典看法 █《释名·释言语》说：“智，知也，无所不知也。”→“知而获智，智达高远。” ▲优点：任何智慧就其内在的组成成份看必然包含丰富而实用的知识 ▲弱点:一是将智慧与“渊博知识”相等同（例：马谡）；另一是未看到在解决简单问题和复杂问题时个体内在心智加工过程的本质区别。 2.皮亚杰的观点 █皮亚杰说：“智慧的本质就是适应。” ▲优点：指出智慧的本质是个体高效率地解决自己所面对问题的一种能力。 ▲弱点:既混淆了本能与学习的区别，也未看到在解决简单问题和复杂问题时个体内在心智加工过程的本质区别。 3.加涅的观点 █ R.M.Gagne:智慧技能(intellectual skill) 指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 ▲优点：指出智慧的本质是程序性知识，而不是陈述性知识。 ▲弱点:内涵较小（cognitive strategy：运用概念和规则对内调控的程序性知识)，也未看到在解决简单问题和复杂问题时个体内在心智加工过程的本质区别。 （二）对智慧所作的新界定 █智慧的本质是有机体经由练习或经验习得的一种新颖、巧妙、准确地解决复杂问题或疑难问题的能力。根据此定义，能够称得上“智慧”的东西一般具有三个显著特点： ▲不是天生的，而是后天习得的,因为智慧的核心内容之一是程序性知识； ▲是在解决疑难问题过程中展现出来的东西； ▲展现智慧的问题解决方式具有新颖、巧妙、准确的特征，由此可见，智慧的另一核心是创造性。 第七章 知识的学习 知识及其分类 什么叫知识? ■主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。这样，贮存于个体脑海中的知识就是个体的知识；用一定方式记录下来且贮存于个体外的知识就是人类的知识。 知识的分类 （一） 按科目分类 （二） 按知识的价值分类 有价值的知识与无价值的知识 →有无角度 价值较大的知识与价值较小的知识 →大小角度→51%原则 （二） 依心理学规律分类 陈述性知识与程序性知识 ● Anderson（1985)将语文知识分为两类：一是declarative knowledge，指有关事实性或资料性知识；一是procedural knowledge，指按一定程序理解操作从而获得结果的知识。从性质上看，前者是解决“世界是什么”问题的知识；后者是解决“怎样做”的知识。 ● 陈述性知识与程序性知识联系与区别 A．联系 （1）陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础 （2）程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证 B．区别 （1）从测量学观点看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。 （2）从心理表征看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征。 （3）从激活和提取角度看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活， （4）从输入与输出角度看，前者是相对静止的，其输入与输出相同；后者往往是一个动态的操作过程，其输入与输出不相同。 （5）从学习与遗忘速度看，前者习得速度快，遗忘也快；后者反之。 ● 知识与技能的关系 “技能”，指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 知识分类宜遵循的路径 第一步 先将知识分为有价值的知识与无价值的知识和价值大的知识与价值小的知识。