045105学科教学(物理)教育硕士专业学位研究生培养方案(在职2013).doc

广州大学非全日制硕士专业学位教育硕士培养方案 （2013年入学研究生开始使用） 一、专业学位类别、学制、学习方式 专业学位类别代码： 0451 专业学位类别名称： 教育硕士 专业领域代码： 045105 专业领域名称： 学科教学（物理） 学制：三年 学习方式：非全日制 二、专业领域介绍： 该专业方向学术带头人是国内知名的天体物理学家、国家杰出青年基金获得者樊军辉教授，该领域目前主要研究人员包括长期从事物理学教学和相关研究的教授、副教授10余人。主要研究方向是中学物理新课程理论和实践研究，包括新课程实施中的问题与对策研究、中学物理探究式教学研究、中学物理学习研究、中学物理奥利匹克竞赛、中学物理科技活动以及新课程背景下高师物理专业人才培养模式改革等方面，目前在研的科研课题包括国家自然科学基金、广东省基金、广东省和广州市科技计划项目多项。教研课题包括广州市教育局重点教改项目、广州大学重点教改项目多项，在研的有：具有天文特长的物理学专门人才的培养与实践；物理专业学生教育实践环节的改革；物理学专业学生科学探究能力的培养，体验性物理实验平台的构建等。目前已经出版教材4部，2011年获得广州市高等学校教学成果一等奖，连续两届指导学生获得全国大学生教学技能大赛一等奖。特别是本领域的硕士毕业生很受用人单位欢迎，充分体现了教学研究的效果。为了方便开展教育调查和研究，该方向已经建立了包括省一级学校培正中学在内的多个教学实践基地。 该方向要求教育硕士：加强教育理论和课程理论的学习；加强中学物理教育研究方法的学习；结合中学物理教学实践，学习、理解和自觉实施物理新课程的理念；在提高学生中学物理教学能力的同时，提高学生从事中学物理课程研究和教学研究的能力；重视学生知识应用能力和创新能力的培养，有效地保证质量教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养基础教育教学和管理工作需要的基础教育教学。该学位获得者应具有良好的职业道德，既要掌握学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论学科教学或教育管理的理论及方法，具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力，能比较熟练地阅读本专业外文资料包括从课堂到课外、从学校到社会从理论学习到身体力行等实践环节组成的训练，其目的在于使学生通过实践训练，能够理论与技能运用到教育教学实践中，也能使学生将以往教育经验升华凝炼，在实践中提高其理论水平。教学实践类课程将主要在我校建立的“教师能力提升基地”中完成，教育实践研究的形式包括多种： 1. 教学设计与实践（内容包括听课、教学设计训练、上课、教学反思等。）2. 班级管理实践3. 社会调查（国情调查和教育调查，。）全日制教育硕士生到中学进行实践活动的时间半年。半年内主要开展二项工作：一是尽可能采取顶岗实习的方式开展教学实践活动，并进行自我总结；二是更多地接触社会，深入基层体验，做国情、社情调查，并形成一份体验调查报告。 1.阎金铎主编，《物理实验论》，广西教育出版社，1996.12 2.阎金铎主编，《物理教学论》，广西教育出版社，1996.12 3.乔际平等，《物理教育心理学》，广西教育出版社，2002,； 5.赵峥，《物理学与人类文明十六讲》，高等教育出版，2008； 6. 霍金，《时间简史》，湖南科学技术出版社，1994； 7. 王较过，《物理教学论》， 陕西师范大学出版社 2003 8. 吴国盛，《科学的历程》（第二版），北京大学出版社，2008； 9. 赵凯华，《定性与半定量物理学》（第2版），高等教育出版社，2008； 10. 赵凯华，《新概念物理学教程·力学·热学·电磁学·光学·量子物理》，高等教育出版社； 11. 宋玉什等译，《诺贝尔奖获得者演讲集·物理学（第1、2卷）》，科学出版社，1985； 13. 薛凤家，《诺贝尔物理奖百年回顾》，国防工业出版社，2003； 14. 教育部师范教育司，《中学教师物理教育研究方法》，教育科学出版社，1999； 15. 王力邦、封小超，《高等师范理科写作》，科学出版社，2008； 16. R.P.费曼，《费曼物理学讲义（第1、2、3卷）》，上海科学技术出版社，1989； 17. 蔡枢、吴铭磊，《大学物理（当代物理前沿专题部分）》，高等教育出版，1999； 教育部制订，全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001 教育部制订，普通高中《物理课程标准》（实验），人民教育出版社 2003 20. 教育部基础教育司，全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》解读，湖北教育出版社 2002 期刊类： Physics Education；Th