实施“三级递进”策略,-打造名优教师队伍.pptVIP

* * 热烈欢迎与会的领导、老师 实施“三级递进”策略 打造名优教师队伍 牡丹江市教育教学研究院 教师是教育事业的第一资源，进入新课程以后，如何建设具有实施新课程能力的高素质名优教师队伍就显得尤其重要。名优教师，是指在教育战线上取得了一定的成绩，被学校、学生、家长广泛认可的优秀教师。他们是教师队伍的中坚力量，是新课程研究与有效实施的领头雁，是学校品牌的标志。随着课程改革的不断深化，实践层面的问题日益凸显，对具有能够引领广大一线教师及时破解教学难题的名师队伍的需求更加迫切。满足这种强烈的需求，是我们不可推卸的责任和神圣使命。 实施“三级递进”策略 打造名优教师队伍 实施“三级递进”策略 打造名优教师队伍 地 市 县(市)区 学 校 三级递进 一、校级培养，强化引领，夯实名优教师专业成长的基础 一、校级培养，强化引领，夯实名优教师专业成长的基础 多元参与 基于校本 服务教师 指向课堂 校本研修系列实践活动 一、校级培养，强化引领，夯实名优教师专业成长的基础 一是制度保障。牡丹江市教育局与教育学院相继出台了《加强“以校为本”教学研究实施的指导意见》、《加强“以校为本”教学研究（培训）的十项具体措施》等指导文件，指导各单位建立健全了校本培训制度，制定了切实可行的方案，使全市小学校本教研健康的发展。2007年5月召开了“牡丹江市小学校本教研推进会”，有力地推动校本教研不断深化。为了进一步规范和引领广大教师积极参与校本教研，主动提升职业能力，市教育学院出台了《以校本研修为核心内容的教学实践系列活动方案》，明确了名优教师参与校本培训的内容、方法、任务及达标要求，确保校本教研规范化、制度化。 一、校级培养，强化引领，夯实名优教师专业成长的基础 二是专业引领。校本研修在具体实施中，各级培训者全程参与，认真指导，进行专业引领。为了使教师会学会研究，学会有效反思，我们以“五个一”为载体，即要求在岗教师每学期完成一篇优秀的教学设计、一节研讨课、一个教学反思、一个典型案例剖析、一篇教育叙事或论文。这项系列的教学研究实践，为名优教师创造了快速成长和大显身手的机会。他们在学年组内或全校上研讨课，做案例剖析，当典型引路，在与同伴们的互助、协商、争辩中，破解了一个又一个问题，积累了大量宝贵的经验，为形成自己的教学特色奠定了基础。 一、校级培养，强化引领，夯实名优教师专业成长的基础 三是责任到人。校本研修，首先校长是第一责任人。为确保各项培养工作扎实有效，我们还实行了“基地工程”。每位教研员都有相应的责任区作为基点校，负责名优教师指导和引领工作。教研员有计划、有目的地蹲点包校，深入课堂，以一个实践者的身份亲身参与实践，和名优教师一道研课、上课、听课、评课，召开座谈会，梳理问题，寻找症结，帮助学校和教师拿出解决问题的方法。责任到人的策略，一方面充分发挥了教研员和各级培训者的指导、监督和管理的作用，另一方面在基点校里有更多的机会与名优教师密切接触，有利于重点对象的跟踪培养。 一、校级培养，强化引领，夯实名优教师专业成长的基础 四是规范管理。对校级名优教师培养的管理，我们不仅在“质”上有要求，在“量”上也有明确规定。严格落实继续教育工程中规定，每位在岗教师在培训周期（五年）必须修满240学时的继续教育课程。其中集中学习120学时，自主研修120学时。为便于管理，我们把这120学时按若干项目折算成学时学分，由学校记录到教师成长记录袋，并统计上报到区教研室，经审核再报到市小教部。当学分修满时方可申请继续教育合格，下发继续教育证书。 一、校级培养，强化引领，夯实名优教师专业成长的基础 五是及时评价。对校本研培工作评价分两个方面：一是我们定期组织相关人员对全市校本研修情况进行检查评估，总结经验，表彰先进单位和个人。二是对教师校本研修的成果进行评价，我们每年组织各学科专业委员会的理事，对教师提交上来的研修成果，如教学设计、教学反思、教学叙事、案例分析等进行评审，其中优秀的颁发市级优秀科研成果奖。这一措施极大地调动了教师参与研究的积极性和主动性。 二、区级培养，突出典型，彰显名优教师的个性风采 二、区级培养，突出典型，彰显名优教师的个性风采 区级培养是县（市）区级教研部门在校级培养的基础上，选定区域内的教学典型作为培养对象，培养目标是承接递进的。培养的方式方法虽各有不同，但都是依据目标，针对特点挖掘名优教师的个性特点，规范行为，完善打磨，形成较鲜明的教学特色。 二、区级培养，突出典型，彰显名优教师的个性风采 1．发现典型，着力优化行为提炼经验 这里的典型是指教学典型，他是具有代