运用史料教学核心概念的价值与策略期刊.pdfVIP

历史教学问题2017年第2期 运用史料教学核心概念的价值与策略 成都树德中学郭子其 史料教学颇为盛行，说明课程观深入教师之心， 念。①笔者认为，核心概念是学科的主干部分，反映 但出现泛史料教学之弊，体现在：史料运用缺乏适切 学科本质，具有极强的解释力，便于学生理解不同的 性，只要利用史料扩展了学生认识视野，就认为很好 历史情境性问题，可有效实现学习的迁移。 地发挥了史料教学的价值，而未充分考量史料和课 围绕核心概念的含义，我们可以理清历史学科 标要求、教学内容的紧密结合度，以及如何利用史料 知识体系(见图1)。 扩展学生的经验世界，以促成学生深层学习。简言 此知识体系告诫史料教学应在历史事实解释基 之，什么样的教学内容与教学要求决定了史料运用 础上，注重历史一般概念的建构，并以此为基础形成 的多寡，培育学生怎样的历史学科思维素养决定所 核心概念。只有沿着这样的知识意义逻辑，学生才会 选史料内含着怎样的认识价值。只有简洁合理地运 形成有“根”的事实性知识，为深度理解核心概念奠 用史料促成学习的意义生成，史料的运用才更具效 定坚实基础；学生才会通过丰富的事实性感知(不是 价。下面以核心概念教学为例谈谈史料教学的实践 空洞的)理解核心概念的外延，及时消除学生的迷思 与体会。 概念(错误概念)，也才会通过深度的抽象思维理解 核心概念在英文文献中的描述词汇有“关键概 核心概念的内涵，清晰把握上位概念与下位概念的 念”、“主要概念”、“基本概念”、“基本观点”、“聚合概 隶属关系，促进学生由表层学习进入深层学习，有效 念”、“大观念”、“大观点”等。什么是核心概念?德意 达成理解知识的层次化，促成学生有意义学习。具体 说来，核心概念的教学价值有： (Day)认为，核心概念居于某个知识领域的中心，具 有持久性和广阔的解释空间。有科学教育团队认为， 1．有利于学生深度建构历史的基本知识结构 核心概念是构成学科骨架，具有迁移应用价值的概 学生面对纷繁复杂的历史事实，通过建构核心 概念，持久理解学习单元的核心内容，形成重要观 点，丰富对核心概念的认识，形成内含深层次结构的 历史学科知识体系。避免碎片化的就事论事的记忆 史实，克服历史学习只是“记诵之学”之弊病，如美国 课程专家艾里克森指出的，“如果没有一个能统摄一 般概念的‘概念聚合器’(核心概念)，那么学生的学 习只能停留在一个较低的层面，学生的认知得不到 提升，这时学生就总会试图死记硬背相关的事实和 理论”。② 图1历史学科知识结构体系 2．有利于学生进行复杂性思维与批判创新思维 作者简介：郭子其，成都市树德中学特级教师(邮编610031)。 ①参考北京教育学院科学教育团队建立的科学教育的知识结构体系，胡玉华《科学教育中的核心概念及其教学价值