ekb消费者行为模式贰.ppt

參、結 論 與 建 議 ３、不同性別學童的環境認知、環境態度沒有　　顯著差異，但在環境行為表現上，女生較　　為顯著且優於男生；在不同足歲年齡、現　　居地居住時間、家庭社經地位及過去環保　　經驗上，學童之環境認知、態度及行為表　　現則沒有顯著差異。 結論 4/7 參、結 論 與 建 議 ４、實驗組學童的環境認知及環境態度前、後　　測有顯著差異，且後測表現優於前測表現　　，即環境議題融入課程之教學可以提升實　　驗組學童的環境認知與環境態度表現。而　　對照組學童的環境認知、環境態度及環境　　行為皆沒有顯著差異。 結論 5/7 參、結 論 與 建 議 ５、實驗組與對照組之後測分析結果，兩組學　　童的環境認知與環境態度後測有顯著差異　　，且實驗組表現優於對照組表現，即環境　　議題融入課程之教學可以提升高年級學童　　的環境認知與環境態度表現。 結論 6/7 　　人類自古以來的生活過程，在交通不便及受距離的限制下，最早的教育其實就是環境教育，所有的體會與學習是向大自然學來的。 　　人類依環境而生存，卻無時無刻破壞環境，相關的環境議題層出不窮，為了解決日益惡化的環境，環境教育更是刻不容緩的事 壹　、　緒　　論 　　近年來全球環境的嚴重惡化是眾所周知而且被廣泛討論，要解決我們生態上的困境不僅需要技術的改變，更需要改變人們的態度和行為。 　　環境教育所要強調的是實踐的行動和培養解決生活問題的能力。 壹　、　緒　　論 一、研究動機　1/4 　　我們在推廣環境教育時所重視的就是杜威所倡導的「生活即是教育」的理念。 　　環境教育不應該只是口號，台灣現行所謂的「生態環境教育」，常止於呼口號式的環保運動而已，而少有實踐型的環境行動。 壹　、　緒　　論 一、研究動機　2/4 　　唯有從最切身的環境議題與環境問題當作學習的素材著手，提升對環境的知覺與正確的環境態度，進一步轉為解決環境問題的行動，如此的教育，才是符合我們與自然的和諧關係，也才能提升環境品質。 壹　、　緒　　論 一、研究動機　3/4 　　環境教育的最終目標在改善人們的環境行為，而行為改善的最佳時刻就是從小培養，因此以身教及環境議題融入生活中，培養國小學童的環境素養、正確環境態度、關心環境生態、及實踐的環境行為是必須且迫切的 。 壹　、　緒　　論 一、研究動機　4/4 　　環境教育的目標是要培養學生具備充實之環境知識、正確之環境態度、有效能之環境行動。 　　本篇研究之主旨在瞭解國小高年級學童的環境認知、環境態度及環境行為，再藉由「環境議題」之教學活動，探討學童在教學活動前後之環境認知、態度及行為表現。 壹　、　緒　　論 二、研究目的　 一、國小學童 　　　　本篇研究「國小學童 」係指九十一學年度之國小高年級（五年級）的學生。 壹　、　緒　　論 三、名詞解釋　1/7 二、環境認知 　　　　指個體經由意識活動對事物認識與　　理解的心理歷程。根據1995年美國環境　　素養評量小組(Marcinkowski 　　 Rehring,1995)提出的環境素養架構，　　認為主要的認知變項包含生態學的知識 　　、環境科學的知識、有關環境議題的知　　識、環境行動策略知識等。 壹　、　緒　　論 四、名詞解釋　2/7 三、環境態度 　　　　態度是指個體對人、事及周圍世界　　所持的一種持久性與一致性之傾向（張　　春興，1996）。依據Hungerford等設計　　的環境素養模式(Environmental 　　 Literacy Model)中提到態度性質變項 　　，包括價值觀、信念、環境敏感度等。　　而環境倫理則是根據九年一貫環境教育　　內涵及相關研究併入研究。 壹　、　緒　　論 四、名詞解釋　3/7 四、環境行為 　　　　根據Hungerford and Peyton將環　　境行為分類，主要分成消費行動、生態　　管理、說服、法律行動與政治行動等五　　大類，但國小學童的政治行動微弱，故　　擇取生態管理、消費行動、說服及法律　　行動等四項為本研究探討變項。 壹　、　緒　　論 四、名詞解釋　4/7 五、人口學變項 　　　　指個人人口屬性有關的基本變項，　　包括性別、足歲年齡、現居地居住時間、　　家庭社經地位及過去環保經驗等項目。 壹　、　緒　　論 四、名詞解釋　5/7 六、環境議題 　　　　依據問卷中所提到的環境主題、且　　與研究對象生活相關之環境問題和當前　　重要的環境議題著手，配合九年一貫課　　程環境教育精神及內涵加以設計。 壹　、　緒　　論 四、名詞解釋　6/7 七、模組設計 　　　　依據陳文典模組的發展流程設計教　　學模組，並參考張子超針對環境議題教　　學提出探索式的教學設計六階段模式，　　及許世璋「環境議題調查與行動技能培　　養