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小组合作学习在英语课堂教学中的应用初探 麻剑丽　浙江省缙云县缙云中学　3 摘要： 小组合作学习方兴未艾，但广大教师对此缺乏实践经验，因此本文就小组合作学习的内涵，具体操作及实际意义进行初步探讨，以期对英语课堂教学有所裨益。 　 关键词 小组合作学习 分组 策划与实施 小组合作学习的时机 评价机制意义 我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验实践，参与，合作与交流的学习方式”，在《基础教育课程改革纲要》中也提出了要求转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主，合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的自主学习和自主发展。合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展，90 年代初我国也出现了合作学习的研究和实验，并取得了一定的进展，但是由于广大教师对“task-based” 缺乏全面的认识，对小组合作学习实践缺乏经验，以致于小组合作学习的效果不太理想。本文就中学英语课堂教学中的小组合作学习进行探讨。 小组合作学习的含义与特征 合作学习是指学生依不同性别或能力，混合成若干小组（每组约2-6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组的基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是基于在莫顿。道奇的目标结构理论，约翰兄弟的社会互赖理论，认识发展理论，动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。 从英语学科的交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包括： 积极地相互依赖 面对面的激励互动 每一成员的个人责任 人际交往与小组技巧 团体历程 从这五个要素看，合作学习是的小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动，个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作地negligence大有裨益。 小组合作学习的操作 小组的划分 1. 合理分组 将学生按其知识结构，能力水平，个性，性别乃至家庭背景等因素，混合分成4-6热播一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。 2．分工协作 每个小组内设立组长，记录员，资料员，发言人等，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责收集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 小组合作学习的策划与实施 策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式，内容，时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。 实施。小组合作学习的过程：个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息， 每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思维的过程和结果在小组内交流：小组交流后，各小组将本组的信息归纳，总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流，评价。学生小组合作学习时，教师不时局外人，也不是旁观者，而应该时学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练;其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。 小组合作学习的时机 进行对话的巩固练习时 英语教学的任务不仅要求学生能开口而且还要为学生提供一定量的语言时间的 机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的对话。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足。这是是一组织小组合作学习。例如，JEFC教材中Book3,Lesson86,” What’s wrong with Tom?” 是一段较长的对话。在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵三个不同的角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让三位同学分担不同的“task” 来分别扮演mother,doctor 和T