创造问题情境的学习.ppt

创造问题情境的学习 高州市教育研究室 余坚 2015.03.31 一、问题情境源于问题（现实） （一）问题情境的产生 孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。将两者结合起来便产生“问题情境”。 1.源于教科书 ——从编写意图思问（组元特点、训练重点） ——从课后提示思问（思考与训练） 2.源于主题内容 ——捕捉主题思问 ——了解内容思问 3.源于环境条件 ——信息资源产生的问题 ——课堂活动产生的问题 ——学习环境产生的问题 4.源于学生愿望 ——感兴趣的问题 ——困惑中的问题 ——被激发的问题 5.源于教师经验 ——教师个人经验敏感的问题（学情） ——教师备课关注的问题（教什么、如何教） （二）问题情境的取向 1.问题的关联性 ——问题要围绕当前学习主题 2.问题的集中性 ——问题要集中在学习的重点 3.问题的思维性——问题要有培养思维的价值 4.问题的多效性——问题要牵一发动全身作用 5.问题的整合性 ——问题要有一定的高度广度 二、问题情境基于目标 （一）把握目标的维度 学习目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 1.知识水平目标 ——了解 ——理解 ——迁移运用 2.技能水平目标 ——模仿水平 ——独立操作水平 ——熟练操作水平 3.体验水平目标 ——经历（感受）水平 ——反应（认同）水平 ——领悟（内化）水平 （二）发挥目标的功用 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察观察、测量的行为表现。 学习目标与教学、评价之间的关系： 目标：我要把学生带到哪里？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎样知道他们已经去到哪里？ 1.内容决定目标 ——从内容标准到学习目标（目标） 2.目标选择问题 ——从学习目标到处理教材（内容） 3.问题创设情境 ——从目标导向到“教”与“学”（实施） 4.情境实施评价 ——从问题情境到学习评价（评价） 三、问题情境寓于创设 （一）创设问题情境的策略 1.巧用主题 ——分析主题，围绕主题创情境 2.开门见山 ——直奔重点，围绕中心创情境 3.承接学情 ——温故知新，围绕学情创情境 4.身临其境 ——营造场景，围绕角色创情境 5.媒介衬托 ——观赏视频，围绕画面创情境 （二）表述问题情境的方法 1.构成要素 ①主体：是学生，不是老师 ②问题：是任务，是内容，是学习重难点，是行为表现（问题=行为动词+核心概念） ③情境：是程序，是步骤，是环境，是范围，是时间限制，是行为条件等 ④方法：是经验，是措施，是策略，是快速掌握知识的技巧 ⑤程度：是水平，是结果，是表现程度 2.基本要求 ①学习主体学生化 站在学生的角度，以学生的口吻，描述成学生的行为而不是教师的行为。 ②行为动词多样化 用可理解的、可观察的具体行为，表现目标水平。如：写出、辨别等 ③问题表现情境化 把问题置于活动情境中，即描述行为发生通的媒体、信息、处所，或限定条件、时间等 如：“观察图画……” ④学习程序具体化 对学习的过程进行具体化描述。 如：“运用比较的方法说出句子的不同作用” （三）叙写问题情境的原则 1.具体性原则 对于深刻抽象的问题，要明确界定具体表现行为标准，将抽象问题具体化，将深刻问题浅显化。 2.可操作性原则 有深度和难度的问题。可以通过递进式，分层次由浅入深地设计问题情境，便于学生操作，最终达到解决问题的彼岸。 3.可测量性原则 问题情境中表现学习结果的行为指标可以是观察、测量的，不能采用模糊的行为动词来描述行为表现。 4.可行性原则 问题情境应具有现实性，可行性，教师和学生应该具备实现解决这一问题的能力、时间、设备等资源。 5.关联性原则 问题情境的设计应与概括性学习目标相关联，要服务于概括性目标的实现。 6.时效性原则 应明确界定问题情境达成的时间，做到省时高效。 例：观察……后，会准确描述…… 四、问题情境在于体验 （一）在独立自主中体验 ——从教会到学会 （二）在协作交往中体验 ——从个体走向合作 （三）在学习运用中体验 ——从知识走向技能 （四）在生活应用中体验 ——从书本走向生活 谢谢！