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国民小学第一学习阶段生活课程之内涵及教学设计分析
國民小學生活課程之內涵及教學設計分析
秦葆琦
前言
國民中小學九年一貫新課程中的第一學習階段,有一門新的「生活課程」,供國小一、二年級兒童學習。這一門課程包括社會、藝術與人文、自然與生活科技三大領域,較過去國小課程標準中包括社會和自然的「常識」範圍更廣(教育部,民51),將藝術與人文藝包含在內,放眼世界各主要國家的課程,亦屬絕無僅有(陳泰然,民90,頁72-73),可說是九年一貫課程中頗具特色與挑戰性的一項創舉。
生活課程的內涵
生活課程的內涵可從基本理念、課程目標、分段能力指標(教育部,民89,頁245-248)三方面加以探討。
基本理念
生活課程所揭櫫的基本理念如下:
國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端,特別應以生活為中心,統整 人與自己、人與社會、人與自然的關係,發展生活中的各種反省能力,奠定從生活中學習的基礎。
以上的敘述,僅強調人與自己、人與社會、人與自然的關係,並未闡述將社會、藝術與人文、自然與生活科技三大領域統整為一個課程的理念,就「基本理念」而言,似乎有所欠缺。
課程目標
生活課程的目標如下:
人與自己
從藝術的探索、欣賞與表現活動當中,覺知個人與環境的關係,感受創作的喜悅與興趣,並豐富個人的心靈生活。
透過生活體驗,覺察自己的成長、潛能、身心健康、以及自主能力。
人與社會
認識自身周圍環境的特性與變化,覺察到社會中的各種網路關係,進而關懷自己的周遭環境。
樂於參與各種藝術活動,擴展文化與藝術視野。
人與自然
喜歡觀察環境中的事物,獲得發現的樂趣。
認識、了解並關懷周邊的動、植物。
喜歡利用簡單的器材,製作各種玩具或器具。
以上的課程目標顯示「人與自己」、「人與社會」的目標主要將透過社會、藝術與人文兩個領域達成,而「人與自然」的目標則將透過自然與生活科技領域達成。然而「人與自然」的三條目標,並未涵蓋自然與生活科技的主要能力指標,如科學過程技能除觀察外,還有歸類、比較、實驗----等;科學知識除動、植物外,還有物理和地球科學;科學精神除製作玩具或器具外,還有做計畫、合作、主動探索等,若能在課程目標中呈現出來,則更能從目標看到課程的全貌。
分段能力指標
分段能力指標包括主題軸和能力指標,分別說明如下:
主題軸
生活課程共有九大主題軸,分別來自社會、藝術與人文、自然與生活科技等三大領域,其中屬於社會領域的主題軸是:
認識周圍環境
體驗個人與群體生活
察覺社會與生態關係
三條主題軸均偏重認知,較缺少情意和技能。
屬於藝術與人文領域的主題軸是:
藝術探索與創作
審美與思辨
文化理解
三條主題軸分別揭示對技能、情意與認知三個層面的關照。
屬於自然與生活科技領域的主題軸是:
發展科學過程技能
提昇科學認知
涵養科學精神
三條主題軸也分別揭示對技能、認知與情意三個層面的關照。其中第9條「涵養科學精神」還包括了原屬生活科技的能力指標,除情意外亦含有不少技能。
由於生活課程係以兒童的生活為中心,統整人與自己、人與社會、人與自然的關係,主題軸若能以此三項為中心,先將社會、藝術與人文、自然與生活科技三個領域中相關的能力指標加以統整,對未來課程的設計,較具有整合性的提示作用。如今三大領域各有主題軸,各主題軸之下又各自發展其能力指標,未來課程設計時,勢必要由編輯者來加以統整,但綜觀生活課程的綱要,卻未對此統整加以說明,因此必將提高生活課程設計的難度。
能力指標
能力指標依主題軸發展,每個主題軸發展出5-11條不等的能力指標。為便於和原屬領域互相聯繫,在能力指標的「a-b-c」編號當中,a代表主題軸序號,b代表該能力指標原屬領域(1=社會,2=藝術與人文,3=自然與生活科技),c代表流水號。這種特殊的安排,使生活課程能力指標序號中的b,與所有其他領域能力指標序號中的b所代表的「學習階段」意義不同,是解讀能力指標時須特別注意的。以下依三大領域分別分析。
社會領域將原來的七個主題軸〈人與空間、人與時間、意義與價值、自我人際與群己、權力規則與人權、科學技術與社會、全球關聯〉(教育部,民89,頁257-263〉統整為認識周圍環境、體驗個人與群體生活、察覺社會與生態關係等三個主題軸,其能力指標如下:
認識周圍環境
1-1-1 辨識地點、位置、方向,並能製作或運用模型代表實物。
1-1-2 描述住家與學校附近的環境。
1-1-3 了解住家及學校附近環境的歷史變遷。
1-1-4 描述家族定居與遷徙的經過。
1-1-5 藉由接近自然,進而關懷自然與生命。
體驗個人與群體生活
2-1-1 覺察自己可以決定自我的發展。
2-1-2 描述自己身心的變化與成長,並知道身心健康的重要。
2-1-3 舉例說明自己的發展與成長會受到家庭與學校的影響。
2-1-4了解自己在群體中可以同時扮演多種角色。
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