后皮亚杰学派对幼儿科学教育之主张.ppt

幼兒園教保活動與課程 本投影片僅供教學使用 請勿做商業或其他用途用 幼兒園的課程與教學 CH1 壹 幼兒園的課程與教學 一、幼兒教育的目標與原則 （一）教育目標的三大領域 1.認知領域(Cognitive) 2.情意領域(Affective) 3.技能領域(Psychomotor) （二）教育的三大規準 1.合認知性 2.合價值性 3.合自願性 壹 幼兒園的課程與教學 二、統整性課程 （一）統整性課程之意涵 將各種分別構成的元素，加以安排與組織，使其成為一更完整或統合的實體，意指將原本分立的事件，將其水平或垂直的連結，使其成為更有意義的整體。 壹 幼兒園的課程與教學 幼兒園主題統整性課程的教學方式 1.採各領域間橫向之連結與統整 2.統整幼兒學習的內容 3.課程內容連結幼兒實際生活經驗與興趣 4.運用社區、家長與專家資源進行教學 5.採團體討論、創作、分享等方式進行 壹 幼兒園的課程與教學 （二）統整性課程的功能 1.培養幼兒組織與統整知識的能力 2.培養幼兒創造思考與解決問題的能力 3.提供幼兒互動學習與同儕合作的機會 4.增進教師經驗交流，提昇其專業知能 5.藉由家長與社區資源的運用，提供幼兒豐富多元的學習 壹 幼兒園的課程與教學 （三）統整性課程之實施 1.進行前宜進行園內教學研討 2.作息時間宜規劃主題課程活動時間 3.教師宜於主題課程進行前繪製預設之主題概念圖 4.規劃如何運用社區資源、家長資源與專家資源 5.採用多元評量的方式 6.在教室規劃合宜的學習角落 7.對幼兒宜持開放、寬容、肯定與支持的態度 壹 幼兒園的課程與教學 三、幼教課程領域的分類 （一）教育目標的分類 1.認知方面：知識、理解、應用、分析、綜合與評鑑 2.情意方面：接受、反應、價值判斷、價值的組識和價值的性格化 3.技能方面：知覺、準備狀態、模仿、機械、複雜的反應和創作 壹 幼兒園的課程與教學 （二）臺灣省托兒所設施規範 1.創造性活動：美勞、音樂與律動、戲劇性活動、積木、沙、水等遊戲活動。 2.社會性活動：自我概念、情緒的認識、社會技巧、互助合作。 3.語文活動：聽、說、讀與塗寫。 4.認知活動：數概念、自然科學與社會人文。 5.肢體活動：基本動作、平衡、身體意識、空間知覺、精細動作。 壹 幼兒園的課程與教學 （三）幼稚園課程標準 1.健康領域：健康的身體、健康的心理與健康的生活 2.遊戲領域：感覺運動遊戲、創造性遊戲、社會性活動與模仿想像遊戲、思考及解決問題遊戲 3.音樂領域：唱遊、韻律、欣賞與節奏樂器 4.工作領域：繪畫、紙工、雕塑與工藝 5.語文領域：故事和歌謠、說話、閱讀 6.常識領域：社會、自然、數量形的概念 壹 幼兒園的課程與教學 （四）幼兒園教保活動與課程綱要 1.身體動作領域：基本的身體動作技能。 2.語文領域：喜歡閱讀、敘說經驗與編織故事、喜歡語言、文字、參與日常生活之互動。 3.認知領域：蒐集資訊、整理資訊與解決問題的認知技能、解決問題的溝通能力、能與人合作解決問題。 4.社會領域：主動探索自己、愛護自己、尊重他人並珍惜環境。 5.情緒領域：培養對自我與他人的情緒覺察、發展自我情緒調節能力與情緒表達能力。 6.美感領域：含探索與察覺、表現與創作、回應與賞析。 貳、幼兒園教材教法與教學活動 一、幼兒園教材內容的選擇與組織 教材選擇宜考慮的原則 （一）符合幼兒的年齡、身心發展與能力。 （二）宜考慮幼兒的興趣與需求。 （三）多運用時令季節性的實物，提供感官的學習。 （四）符合教育的三大目標與三大規準。 （五）教材內容生活化具實用性，與幼兒生活經驗連結。 （六）運用創意多利用廢物設計教材。 （七）多運用家長與社區資源豐富教材資源。 （八）教材宜生動活潑，運用豐富的色彩與插圖。 （九）教材內容有系統順序的安排，具統整性。 （十）各領域教材做統整性的設計與連結。 貳、幼兒園教材教法與教學活動 二、幼兒園教學之原則與方法 （一）提供幼兒多元的素材，以供其自由無拘束的創作。 （二）布置與主題相關的教學情境。 （三）運用實物或影片等相關輔助教材進行教學。 （四）提供幼兒親身體驗或實際探索參觀之經驗。 （五）配合幼兒的生活背景與經驗，進行機會教育。 （六）教學的內容可以結合時事、時令或生活週遭發生的事情。 （七）教學宜有系統組識，並能運用經驗圖表統整幼兒所學。 （八）運用多媒體素材，提供幼兒多重感官刺激之學習。 （九）設計教學時，宜多以遊戲的方式進行。 （十）利用室內室外觀察等機會，讓幼兒透過感覺經驗來學習。 （十一）教學時宜考量到幼兒的個別差異，並給予適性與個別教學。 （十二）教學時，宜肯定接納幼兒，並多給予正面的回饋