家庭社会经济地位对小学生阅读自主性的影响父母鼓励和-心理学报.pdf

心理学报 2017, Vol. 49, No.8, 10631071 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2017.0 1063 家庭社会经济地位对小学生阅读自主性的影响： 父母鼓励和阅读动机的中介作用 1 2 3 顾红磊 刘 君 夏天生 (1 信阳师范学院教育科学学院, 河南 信阳 464000) (2 广州市铁一中学, 广州 511447) (3 中山大学管理学院, 广州 510275) 摘 要 采用家庭社会经济地位问卷、学生阅读自主性量表、父母鼓励阅读问卷和阅读动机问卷, 对 313 名小学 生进行测查, 并运用结构方程模型探讨家庭社会经济地位对阅读自主性的影响机制。结果表明：(1)家庭社会经济 地位影响阅读自主性; (2)父母鼓励和阅读动机是上述影响关系的中介变量; (3)家庭社会经济地位通过父母鼓励影 响阅读动机, 进而影响阅读自主性, 即父母鼓励和阅读动机起链式中介的作用。模型中两个中介变量父母鼓励和阅 读动机一“外”一“ 内”协同作用, 支持了家庭投资模型。 关键词 家庭社会经济地位; 父母鼓励; 阅读动机; 阅读自主性; 中介作用 分类号 B849:G44 1 引言 养培养的重点。OECD (2010) 的调研也表明, 自主 性阅读是提高读写能力的最重要因素之一。如果在 阅读是个体了解外部世界的必要手段, 阅读能 小学阶段没有养成良好的阅读自主性, 将不利于今 力是学生学习的基础, 也是个体生存发展必备的基 后读写能力的提升(Stine-Morrow, Miller, Hertzog, 本技能(Smith, Mikulecky, Kibby, Dreher, Dole, 2006)。因此, 本文主要聚焦于小学生阅读自主性的 2000) 。由 OECD (经济合作与发展组织)主持的“ 国 研究。 际学生评价项目” (PISA)更是把阅读能力看作是知 已有研究发现, 父母职业、父母受教育程度、 识经济时代最重要的能力之一 , 其中一个重要的原 家庭拥有物等家庭因素对学生阅读能力的形成和 因便是“成功的智力操作显然是以阅读能力为基础 发展有重要作用(Noble, Farah, McCandliss, 2006; 的” (林传鼎 , 1985)。小学时期是学生阅读能力发展 温红博, 梁凯丽, 刘先伟, 2016)。Briggs 和 Elkind 的黄金阶段, 也是阅读能力提高的关键时期。面对 (1977)认为 , 父母的受教育程度和社会职业会影响 知识经济时代, 阅读自主性不仅是自主学习的重要 孩子的阅读成功, 中产阶级和上层阶级家庭的子女 组成部分 , 更是阅读能力的核心内容之一 (Stouten, 更早获得阅读能力(Scarborough Dobrich, 1994) 。 De Cremer, van Dijk, 2006) 。大多数关于阅读能力 家庭拥有物的多寡也与小学生的成绩和阅读表现 的研究将阅读成绩作为指标, 聚焦于阅读自主性方 存在正相关。例如 , 任春荣和辛涛(2013)采用家庭 面的研究还比较少。然而, 不论是从建构主义教育 拥有物作为家庭经济地位的指标, 发现家庭社会经 理念来看, 还是从语文教学改革的要求出发, 以阅 济地位与小