教师叙事研究的内容.ppt

作为一种生存方式的表达——走向日常生活的中小学教科研 南京师范大学教育科学学院 齐学红 (qxuehong@126.com) 一、在教育现场存在的几种研究形态 1.形而上的教育理论——理论思辨为主 2.教育实验研究——自然科学的研究方法 三大教育实验：基础教育课程改革 新教育实验 新基础教育实验 3.调查研究——社会学的方法 4.行动研究——实践者的研究 5.经验研究——实践者的研究 二、教育研究的理论转向 1.从单一的哲学思辨式研究，到多种研究范式并存； 2.从关注逻辑的实践到关注实践的逻辑； 3.从对普遍真理的追求，到对个人实践知识的尊重。 三、一种新的研究范式——质的研究方法在教育教学中的运用 1.关注教学过程，记录教师的点滴感受与体验，形成教师稳定的教育信念； 2.教科研的走向：位置下移，加强日常的随机化的研究； 3.寻找适合一线教师的教科研方式和表达方式，使教科研成为教师专业化成长的必由之路。 四、质的研究方法的构成要素 1.研究资料的获取——第一手资料 2.收集资料的方法——观察法、问卷调查法、访谈法、生活史研究 3.质的研究是一种实地研究 4.形成理论的方法——本土概念和扎根理论 5.形成文字的方法——表达方式（叙事研究） 6.微观研究——对宏大叙事的拒斥 五、质的研究的社会学意义 1、理论假设： 关注普通人的日常生活——构成一个社会的基石； 2、以现象学、哲学解释学作为理论基础； 3、发现、揭示事实的真相； 4、自下而上式的研究取向； 对弱势群体的关注，发出底层的声音 5、质的研究作为一种解放的力量； 六、三种主要研究方法：个案研究、行动研究、叙事研究 （一）个案研究—— 围绕某一研究对象或问题，通过系统地收集、整理资料，以获得对该研究对象或问题的整体性的思考与认识。包括从教师、学生、学校到课堂教学的案例。 个案研究的意义在于，麻雀虽小，五脏俱全，可以以小见大，以微知著。 个案研究的价值在于教育事实与教育经验的积累，其作用如同医学、法学中的案例，体现了教育科学作为一门经验学科的特点。 特点： （1）研究的情境化、脉络化； （2）把研究个案放在具体的时空背景下进行具体分析； （3）研究结论的针对性 个案研究的写作规范： 1、背景呈现： 2、个案素描：这是一所什么样的学校、这是一个什么样的教师、学生、学生家庭？ 3、问题诊断：对策与建议 作业要求： 3500字。 （二）行动研究——在行动中研究，在研究中行动 行动研究是20世纪40年代在美国出现的一种社会学领域的研究方式，50年代开始应用到教育领域，并受到越来越多教育学家和学校教师的欢迎。 行动研究强调的是由实际工作人员在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一个情境中应用。长期以来，教育理论研究者和教育实践工作者都在寻找一种使理论和实践密切结合的方法，而行动研究作为一种可实践的研究方法很好地沟通了研究者和工作者。从另一方面来说，这也使人们越来越多地认识到没有教师参与的教育研究是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。 斯滕豪斯更是明确提出了“教师即研究者”的口号，认为没有教师主动的研究、反省和认识，任何教育改革最终都是难以取得成效的。 特点：参与——改进——系统——公开； 1）行动者自己的研究。 2）为行动而研究。行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为首要目标的研究方法。 3）对行动的研究。行动研究是强调研究过程与行动过程结合的研究方法，是以实践经验为基础的研究方法。行动研究法依据的是观察和行动的记录，目的是通过有计划的干预改变所需改变的行为，并以观察的记录信息作为研究发展的推动力，这比纯理论研究更有利于结果的检验。 4）在合作中研究。 行动研究大多以共同合作的方式进行。研究小组往往由专家、教师、行政领导乃至学生家长等联合构成。小组成员之间各司其职，经常交换意见，取长补短，共同合作。一般地，专家学者主要起指导咨询作用，行政领导起保障作用，真正的研究主体是广大教师，因此从某种角度上看，行动研究即是在研究中提高教师专业水平的一项独特的进修方式。 过程：计划——行动——观察——评价； 途径： （1）问题解决； （2）合作研究； （3）叙事研究 （三）叙事研究 叙事研究就是研究人类体验世界的方式。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。在教师作为“研究者”的呼声愈加高涨的背景下，“叙事研究”成为教师成长非常重要的途径。 教师叙事研究的特点： 1.以“质的研究”为方法论 2.以教师的生活故事为研究对象 3.由解说者描述和分析 教师叙事研究的内容： 1、研究教师的教育思想 2、研究教师的教育活动