教师为什么开慕课.ppt

人 关系 认识的人 ？ ？ 凝聚力 ？ ？ ？ 社会网络 图 ？ ？ ？ 路径 连通图 ？ 三角子图 捷径 二部图 学生完成那些问号 从现实网络数据到图 王召阳： 郑子达，吴岩，严顺 严顺： 王召阳，向东豪，李松涛 吴岩： 王召阳，秦志贇，严顺 吕宇豪 张智航，谭新，王建华 … 25人，每人提供三个关系的结果图 前后两次课之间的呼应 当然也可以画成不同的样子 按图论概念，这两个图是什么关系？ 就重要概念提问 生活在社会网络中的需求 找一个不认识的人帮忙，如何最有效？ 跟哪些人交朋友，可能得到最丰富多样的信息？ … 图上的操作 找到你和他之间的最短路径（一个个拜托过去） 找到各个连通分量（在不同连通分量之间建立关系） … 学生给出右边的匹配内容 找最短路径 I到M之间的最短路径？ G I L M F K J H 16到8之间的最短路径？ 简单的，可以看出来，复杂点，则需要系统化方法 引入对知识需求 找到各个连通分量 简单的，可以看出来，复杂点，则需要系统化方法 什么样的系统化方法？（算法，机械的步骤） 找出左图两节点之间的最短路径，右图的连通子图 14 4 3 2 1 9 8 7 6 5 11 10 13 12 16 15 17 18 课堂练习：就下图，做从节点16到节点8的广度优先有哪些信誉好的足球投注网站 社会网络在变化，人际关系有强弱 我们通过社会网络获益 我们也在社会网络中助人 人际关系强度也会变化 在这个过程中， 可能引起网络中 边的增加。 关系强度的两个维度 接触频率 情感亲密度 社会网络中边的增加有哪些原因 社会网络中的边删除是什么意思 在线教学内容基础上的深入 一个同学在线提的问题 教材中P36页，根据强三元闭包性质的定义中说“若节点A与节点B和C的关系均为强关系， 且...”也就是说节点A满足或不满足强三元闭包性质都在节点A与另外两个节点B和C有强关系的情况下讨论，然后课本下一段又讲到“根据定义，该图中节点H也满足强三元闭包性质”，而图中节点H作为所讨论的节点并没有和另外两个节点有强关系啊 … 不太能理解这一段的推理，能不能麻烦讲一下呢？ 如果（X且Y），则（Z），否则（W） 条件中，X为假，或者Y为假，都导致（X且Y）为假，于是就会有结论W “捷径?弱关系”的现实含义？ 为什么没有：“弱关系?捷径”？ ［或者，有没有一种现实的解释说明这个意味也是有的］ 例如，似乎在说：共同朋友的存在对强关系的维系很重要 例如，如果弱关系，则有共同强关系朋友的可能性较低。 极端情况就是，如果没关系，则很可能没有共同朋友。 在线教学内容基础上的深入 下周上课前的阅读内容 泛读（9页） 4.2节，4.5节 精读（15页） 4.1节,4.3-4.4节 有些内容，讲课视频中没有讲，学生也需要熟悉 这种教学方式效果如何？ 与传统方式比较，学生对这种先自学 MOOC材料，后课堂讨论方式的看法 将自己熟悉的课，规划成8-12周的内容 每周讲授的内容，安排成6-8段10分钟左右的视频（可以找摄像师录，也可以自己录） 为每周的学习内容，配合较大量习题 主要是客观题（选择、填空、匹配等），也可有主观题 全球发布开课消息，并将上述准备的材料逐步上载到平台上 这个可以由助教做，学校组织助教培训 一个月后开课，适当参与论坛互动 课程结束时出一批考题（类似于习题） 总结与体会：开慕课 这么多人都做了，我一定也能做！ 要求：热情、时间投入、愿意学习 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 传统 课程 10 9 8 7 6 5 MOOC 30 10 3.3 1.1 0.36 0.36 开了一次的，绝大多数愿意开第二次。北大生物信息学课程已连开三学期 有一门慕课，将是教师的一种骄傲 也给自己的校园教学带来新的乐趣 总结与体会：翻转课堂 不是不要花时间准备，但是不同的准备；没有了“我得面对学生把这些事情讲明白，可他们还不一定认真听”那种心情。 不要以为到教室说“同学们有什么问题？” 就会得到许多有价值的问题，并引起热烈讨论－－课堂活动需要引导和设计。 同样的时间和精力投入，对学生，是更好的学习效果，对老师，是更好的心情。 为教好书，我们也需要再学习！ QA 李晓明，MOOC：是橱窗，还是店堂？，《中国大学教学》，2014年第5期，15-18页。 李晓明，从PPT到MOOCITT，《中国大学教学》，2014年第7期，8-10页。 李晓明，关于慕课在中国的走向，《人民政协报》，2014年8月6日 李晓明，是慕课，还是慕课？《中国大学教学》，2014年10月，17-19页 李晓明，慕课视频制作中的十个常用PPT动画小方法，@北京大学李晓明 李晓明，于青青，一种低门槛慕课视频制作方法，《中国大学教学》，2014年12月 1）点9＊2个人，每人回答一个，另一个人表示同意与不