教育对流动人口社会融合影响的因果分析-社科网.pdf

教育对流动人口社会融合影响的因果分析 刘乾 苏亚琴 （湖南大学，湖南省，长沙市，410006 ） 摘要：本文使用1991年国务院颁布的《禁止使用童工规定》作为工具变量，采用二阶段最小二乘法研究教 育 （本文使用受正规学校教育的年数）对流动人口心理融合是否存在因果影响。笔者分析了城乡差异和性 别差异在教育对流动人口心理融合影响方面的作用，结果显示无论是整体样本还是城乡、男女子样本，教 育对于流动人口的社会融合均没有因果影响。本文进行了大量的识别检验来检验工具变量的有效性，还作 了稳定性检验，以证明结论的可信度。检验发现除了对城市子样本的城市归属感回归外，工具变量均通过 了外生性检验和弱工具变量检验，证明了本文工具变量的有效性。但是，由于本文使用的流动人口数据的 样本受教育程度普遍偏低，缺乏足够的高等学历样本，考虑到大学学历在劳动市场中越来越重要，因而不 能就此下结论认为教育对于流动人口的融合没有任何作用。 关键字：流动人口，社会融合，内生性，工具变量 中图分类号：C922 文献标识码：A 1. 引言 “十二五”时期，我国流动人口年均增长约800万人，2014年年末达到2.53亿人，约占人 口总数的18.6%。根据城镇化、工业化进程和城乡人口变动趋势预测，到2020年，我国流 动迁移人口将逐步增长到2.91亿，年均增长600万人左右，其中，农业转移人口约2.2亿 人，城城之间流动人口约7000万人。数据显示2014年劳动年龄人口 （15-59岁）约占总流 动人口比重的78%，也就是说流动人口是城市发展的重要劳动力来源，是城市发展不可或缺 的重要因素。城市发展需要产业集聚带来的“规模效应”，而产业集聚提供了大量工作机会， 这就吸引了流动人口向城市迁移。一方面，人口过度流入将压缩城市空间，增加环境、交通、 就业、住房以及其他资源的承载压力，产生 “规模不经济”，从而抑制城市的发展，恶化生 存环境。另一方面，流动人口在城市中占比提高，对流入地的影响也加大，他们在流入地城 市的融合状况不仅仅关系到个人的生活幸福，更影响着整个社会的稳定和谐。关注流动人口 在流入地的社会融合状况势在必行。 考量流动人口在流入地城市的融合最重要的指标便是流动人口在当地的职业获得和经济收 入，而人力资本是流动人口职业获得的重要影响因素。本文将人力资本界定为受正规教育的 程度，也就是在全日制学校受教育的年限；对社会融入程度的研究偏重于心理层面，主要是 根据数据中样本对主观身份认同问题的回答来界定，这三个问题分别为：“认为自己是不是 本地人”、 “感觉本地人愿意接受我”、 “感觉自己是这个城市的一员”。 本文对于人力资本对社会融合的研究的主要贡献有下面三个方面： 一是现有文献的研究方向主要是在社会融合的维度方面，人力资本只是作为个人社会融合程 度的控制变量纳入方程，很少有文献将重心放在人力资本对流动人口的社会融合的直接影响 上。 二是现有文献都将个人的受教育程度作为外生变量，没有处理可能的教育内生性问题。杨菊 华、张娇娇(2016)考虑数据按样本点采集的方式，采用多层线性模型进行分析，结果显示受 教育程度的提高对流动人口的收入水平、社区参与和居留意愿都具有显著的正向效应。范纯 琍 （2012）把人力资本分为专用性和通用性人力资本，将学校教育归为通用性人力资本，运 用最小二乘法模型回归，显示大专及以上文化程度的家庭化流动人口的身份认同度高。杨继 平 （2016）对受教育程度赋值，文盲、小学、初中、高中、大学专科、大学本科以及研究生 分别赋值为0、1、2、3、4、5、6，并采用因子分析法对社会融合测度指标进行归并，提取 出文化融合、心理融合和经济融合三种融合主因子，然后运用普通最小二乘法回归，得出受 教育程度变量的估计系数显著为正，受教育程度与流动人口社会融合程度正相关的结论。 将受教育程度默认为外生变量得出的因果关系是不可靠的。首先，流动人口的社会融合状况 与个人以及社会等各方面的因素有关，因此回归中的自变量很难包含所有影响社会融合的变 量，这样就会出现遗漏变量的情况，造成最小二乘法回归估计无效；其次是可能存在无法观 察的变量，比如能力、个人特质、家庭背景等，这些变量同步影响受教育程度和