教育技术研究方法的选择与综合运用余剑波.ppt

4.1 研究问题的性质决定研究方法 依据研究问题的性质科学选择 1．追根寻源，启发思考（完整已知）－文献法 2．了解现状，分析对策（整体了解）－调查研究法 3．验证方法，找出规律（检验发现）－实验研究法 4．设计起点，不断调整（改进深化）－行动研究法 5．深入了解，典型分析（深入观察）－质的研究法 6．典型故事，体验反思（记录反思）－案例研究法 7．叙述故事，表达理解（记录反思）－教育叙事法 8．经验事实，总结升华（加工零散）－经验总结法 4.2 研究方法自身的特性 研究方法 研究问题 前提条件 优势 文献法 他人的认识 文献 间知/学科 实验法 特定条件下什么/如何 控制 复现 测量/问卷法 谁/如何/多少 被试 概率 访谈法 事实/理解与态度 进入/洞察 细节 案例法 个体的事实与条件 信任 发现 叙事法 个体经验与知识 体验 提升意识 行动研究 行动中的问题 过程 改善行动 5. 研究方法的综合运用 观点1：“三角互证”是研究方法信度和效果的重要保证。 观点2：研究报告应依据“主研方法”的逻辑线索展开，而不是以时间或者活动为线索。 观点3：方法论取向是研究方法综合运用的要领，它背后隐藏着教研者的思维方式。 多种方法的综合运用 调查法+行动研究法/Flanders弗兰德斯互动分析法+案例/叙事研究法 Eg：网络交互性教学模式、教师信息素养 调查法+实验研究+测量法 Eg：多媒体学习与学生认知能力等 调查法+开发研究法+测量法 Eg：数字化教育资源 6.开题报告中的研究方法 ------当务之急 开题报告中的研究方法 根据研究类型确定主研方法 （1）实证研究/描述性研究——实验研究法 （2）理论研究/批判性研究——哲学思辨 （3）应用研究/变革性研究——行动研究法 研究方法的表述要求 （1）研究对象 （2）研究工具 （3）具体方法的操作程序 （4）数据的收集与分析 教育技术课题研究方法的取向 技术应用：课题研究方法的取向定位 如果说教育现象学的研究只能提供某种育人技术在达到教育教学目标上的经验或然性，那么教育技术学则力图说明这种育人技术在达到教育教学目标上的逻辑必然性。把“理解”教育和“改造”教育相互结合起来。 改进实践：课题研究方法的目标指向 其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 其二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。 其三，以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。 我是处在哪一种研究状态？！ 从研究者个人的研究道路来看，理想的研究经历是： 先做一个从事历史研究、调查研究或者实验研究的“学者”；然后做一个有批判精神的指点江山的“思想者”；最终做一个关怀实践，引发改革的“实践者”。 * “方法论的知识是获得成果的基本的有效工具。”忽略研究方法的价值、忽略科学方法指导研究过程的体验和实践，也是我认识上的误区。 巴甫洛夫曾经说过： “科学是随着研究方法方面的成就前进的。研究方法每前进一步，我们就登高一个台阶，于是我们就看到许多新事物，看到更辽阔的远景。” * 开场白： 教育研究由三个基本要素组成： 客观事实 科学理论 方法技术 广义的研究方法是指分析、解决理论与实践问题的手段、方式、程序等。 狭义的研究方法通常指科学研究方法，即在分析科学现象，探求科学规律，建立科学理论等解决问题的创造性认识活动中，所采用的正确的、可验证的、系统的手段、方式与程序。 科学研究方法的3个科学性特征 正确；可验证；系统化 科学研究方法的3个内容性特征 用于解决科学问题；能促进创造性的认识活动；表现为具体的手段、方式、程序等 * * 指学校教育研究过程中，以科学的态度，采用科学的思维方式，运用严密而规范的标准化的程序，进行研究的各种手段、工具、技巧和诀窍的总和。 * ——形成事实的方法：观察、问卷、访谈、实验、测量、作品分析……文献法、内容分析法 ——形成理论的方法：推理方法如归纳、演绎、类比