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科學傳播系列課程 科學傳播經典賞析 課程教材 10月03日 課程內容-科學科技新聞報導閱讀與討論講者：蒯亮、呂理德老師 科學傳播是存在久遠的人類活動，只是長久以來不為人所覺察、重視人類所有關於科學的技術的活動，其中包括醫藥衛生，都是科學傳播的範疇。科技的傳播媒介含大眾傳播媒介及人際傳播媒介，以及科技的傳播社群如記者、作家等，都是人類的科學傳播活動；這是一種廣義的界定。狹義界定科學傳播則指，藉由傳播媒介傳播科技（含醫藥衛生）的知識、訊息，以達社會科學普及、民智發達的理想境界。這樣的狹義界定，把科學傳播侷限於社會教育之內，其中又以大眾傳播媒介傳播科技資訊及社教機構（如博物館）提供科技知識教育為主。 有關大眾傳播媒介與科學方面的書籍，任教於紐約大學的奎包姆教授的科學和大眾媒介最具代表性，其內容涵蓋了科學各個面相的討論，像科學新聞的緣起、科學新聞的本質、科學新聞的傳播、科學記者和科學作家、科學家對科學新聞的態度、科學新聞的批評和阻礙，以及科學新聞記者的教育及其未來等都有詳細的討論。同樣探討科學和大眾媒介的關係，則是由一位動物學家執筆。古德菲爾德的科學與媒介強調大眾媒介的社會教育角色，科學界有沈重的責任了解媒介的角色並符合其需求與標準，而媒介亦需認識到科學研究、科學發現的方法及其限制。此外，所有有關科學新聞的研究，都探討到大眾傳播媒介和科學的關係。像1957年由全國科學作家協會針對1919位美國民眾對科學和科學家之看法所作的調查，像1961年傳播學者施蘭姆向美國科學促進協會提出的研究報告，像羅根的博士論文，都指出大眾傳播媒介是一般的大眾的科學消息及知識的主要來源。在國內，一般大眾的科學知識也是靠大眾媒介提供，其中以報紙和電視為主。大眾媒介提供的科學知識不及學校教育的系統而完整，但是，對已離開學校的一般民眾，大眾媒介的確是一種既方便又不受時空限制的教育管道。根據劉源俊的研究報告指出，電視的科學節目觀眾多為青年學生和知識分子，而青年學生則從科學雜誌獲得一些科學知識。謝瀛春的研究也發現，國內中學生和大學生的科技知識來源，以電視、書籍、報紙和雜誌為主。 近年來，有關科學素養的研究逐漸增，一般所謂的科學素養著重於一些科學的基本知識，像知道科學術語的正確意思、科學概念的詮釋，以及對科學方法和科學研究過程步驟之認識。有些研究則將人們對科學的正確看法、對科學家工作的認識、對科學家之社會影響等納入評估科學素養高低的項目。美國、加拿大、英國及中國大陸對科學素養的研究，大都以大規模的社會調查法，詢問受訪人對一些科學知識、科學觀念之一般看法，其中以中國大陸於1990年在全中國所做的規模較大，詳見張正倫主編的中國公眾的科技素養。學生對科技新聞資訊了解的情形不足，九題滿分十六分，全答對者僅百分之零點六，獲十分的人數約佔一半。但對愛滋症、陽明山地質、及核廢料貯存場放置何種廢料及垃圾回收比率有正確認識者，較整體的科技資訊了解比率高些，從百分之六十九，百分之六十五，百分之五十五到百分之三十三不等。 面對科技時代的瞬息萬變及複雜多元，科學新聞幾乎是學生持續接觸科學及參與社會性科學議題的重要管道。而學生如何感知科學新聞報導的內容，更直接影響到他們對於事件的詮釋及後續採取的行動。學生在對於科學新聞報導中的科技產物進行理解時，不論在對於該科技產物的意象，或是科學家目的的評估等，均容易因為感知類型的不同，而造成對於科學新聞報導主旨認識上的偏差。造成這些偏差的原因，一方面可能肇因於閱聽者自己先備知識的限制；另一方面則是國內科學新聞產製環境的缺陷。對於廣義的科學教育工作而言，這些因素均具有重要的意義。（一）在台灣科學新聞普遍不受重視；媒體負責人、主管及編輯不重視，科學家不願和記者溝通，讀者不重視，使科學新聞記者難以發揮，因而在報社、同僚及社會上未受到應有的重視。如此循環下去，科學新聞始終無法在媒體上佔一席之地。近年的科學版，多以專文呈現，其通俗性不足，對科學普及的助益不大。 （二）科學新聞受社會風氣影響，不可能自外於社會運動之外。因此科學新聞記者也像其他路線的記者，難免有主張「鼓吹者」意理的報導立場，甚至介入社會運動或科學爭議事件。（三）正確、完整、公正、平衡的報導水準不足。科學新聞記者深受媒介大環境的影響，偏好泛政治化、批判、主觀的報導方式，以誇大手法報導政治導向、經濟導向的科學新聞；偏重科技行政、人物、科技應用及趣味性等題材，而對科學知識、科學研究的素材則有所偏廢或錯誤。 （四）科學新聞因編輯的科學知識不足，或因其對科學新聞重要性、顯著性等新聞價值判斷的錯誤而有不完整、錯誤的情形。此點與國外的研究發現相似；編輯對科學的了解顯然不足，因此常不能掌握科學的必威体育精装版發展。但產業科技新聞的編輯（如工商、經濟兩報的編輯）則屬例外，他們大多能掌握狀況。【謝瀛春，民82年】 （