种子萌发形成形成幼苗第1课时教学设计.doc

种子萌发形成形成幼苗（第1课时）教学设计【教材分析】　　【学情分析】　　 七年级的学生大多已进入青春期，他们思维活跃，动手能力强，好奇心、好胜心和自我表现欲都很旺盛，语言表达和交流合作能力也有了很大的提高，这也为教师开展探究式教学提供了智力支持。 【教学目标】　　【教学过程设计】　　　教学方法：　　初一学生在小学自然课里已学习一些植物学知识，但对植物的内部结构认识还很肤浅，缺乏动手操作能力，理论联系实际能力。针对以上情况，采取灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用，通过自己的实践得出结论。故考虑本课采取同步教学法，让学生手中有观察的实物材料，并能够亲手对材料进行处理（如剥离、挑取、染色、使用放大镜观察等）。在老师的指导下，边观察边讨论，这样所得到的印象才是深刻的。　　?教学用具：剪贴图、挂图、及实验材料用具。教学【】【】 本课可取之处： （1）引入自然。通过学生熟知的唐诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“春种一粒粟，秋收万颗籽”引入本章的课题。通过展示、分析绿色开花植物的生活史所经历的阶段引入第1节课题，通过观察种子的外形和思考“一粒小小的种子为什么能萌发成幼苗并长成一株参天大树？”引出探究种子结构的活动。 （2）目标简明。学习目标本应是三维目标，如果在探究前一一列出，易让学生产生畏难情绪，考虑到知识目标是第一目标，是其他目标的基础和载体，所以只向学生展示了本节的知识目标。其他二个目标蕴含在本节课的具体活动和相关环节中。 （3）导学结合。学生在观察种子的结构的活动中，老师巡回观察学生的完成情况，适时给予指导，让学生的学习能够高效进行，顺利完成学习目标。 （4）相互质疑。老师针对本节的重点、关键点、易错点、易忽略点和发展点设计了三个问题请学生解答，然后让学生把活动中遇到的问题提出来，让老师回答。通过相互质疑，可培养和提高学生的提出问题、解决问题的能力。 （5）学用结合。通过学生完成应用反馈题，检测学生的掌握情况和目标的达成度，为矫正回授提供依据，而且通过这一形式，可以提高运用、迁移知识的能力。。 （6）优化教材。在学生掌握了种子结构的基础上，通过播放两个flash动画，让学生重点观察和描述种子萌发的动态过程的，这样学生很快就明白了种子萌发和幼苗形成的过程。为学生后续学习“营养生长”、“生殖生长”奠定了基础。 本课改进之处： （1）师生、生生之间的交流还可充分一些；（2）质疑既可以在师生之间相互进行，也可以在生生之间相互进行，本节课忽视了生生之间的相互质疑。 3 有 有 有 有 有 有 有 （一片）子叶 胚根 胚轴 胚芽 胚乳 胚 种皮 单子叶植物的种子 有 有 有 有 有 有 （两片）子叶 胚根 胚轴 种皮 胚 种皮 双子叶植物的种子 发育为 发育为 发育为 发育为 发育为 有 有 有 有 有 有 有 有 或有 有 有 根 茎与根的连接部位 茎 叶 幼苗 （一片或两片）子叶 胚根 胚轴 胚芽 胚乳 胚 种皮 种子