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读出来的诗情画意?——古诗教学主题教研纪实? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?李立秋? ? 众所周知，校本教研以问题为中心，何为问题，问题又何来？如果“问题”是“空降”而来，那么校本教研一定是无效的，甚至是负效的（因为浪费时间、浪费人力）。问题一定是来自于老师、来自于学生，来自于教学、来自于课堂，来自于我们身边。? ? 开学虽不足两周，但我们对教师课堂教学的检查、指导、跟踪已很深入。一周来，我们连续听二年级语文推门课，恰好几位教师刚讲到第四课《古诗两首》。经过听、评课，课后指导，其他教师再上课，我们发现依然存在不小的问题，基中最严重的莫过于“读”——课堂上诗读得太少，无节奏、无层次、无感情，这样的古诗教学令人堪忧！而且，古诗教学对于很多教师，始终是教学中的难点。基于此，2016年3月10日下午，全校教师以“以《小池》为例，谈古诗教学中如何‘以读促悟、体会情感’”（这也是我校语文学科的教研主题）为主题，开展了一次别开生面的校本教研活动。? ? 首先，全校教师观摩了李立秋校长的课堂教学《小池》，具体教学设计与课堂教学流程为：　　一、图片引入、揭示课题　　二、师出示初夏小池美景，请生赞美引出古诗《小池》，并简单介绍诗人杨万里。　 三、初读感知、识字写字? ? 1、师播放视频《小池》，感体感知古诗。? ? 2、师范读，提示学生注意停顿，并共同在诗句中画出停顿，试着让学生读。? ? 3、自读古诗，学会生字。? ? 4、全班交流识字成果，指导写字。? ? 5、各种形式读古诗，读准、读熟、读上口。　 四、品读诗句、感悟诗境　1、小组合作读并试着理解诗意。　　　一读：找重点词，感悟诗境。　 ?二读：读出美感。? ? 2、结合插图各种形式美读诗，感悟诗中美景。? ? 五、感情朗读、入境会情? ? 1、师、生配乐读（听者闭上眼睛，边听边想象诗中画面、进入诗境）　2、师出示并深情引出诗中美丽画面，问：这样的景象，给你什么感觉？ ? ??　3、请学生带上自己独特的感觉，进行个性化的感情朗读。进一步走进诗中意境，初步体验诗中情感。? ? 4、引导生试着背诵古诗。　 六、总结升华、拓展延伸　1、师激情引出与《小池》相关的美术作品：第一幅画为著名国画画家朱宣咸的国画作品《小荷才露尖尖角》，让孩子由诗再入画入境，不仅感受古诗语言的优美，也感受中华传统文化（国画艺术）之美；第二个作品为《小池》的儿童古诗配画，一下子拉近了与孩子的距离，让孩子感受儿童世界的诗中之美，产生共鸣。　2、教师相机布置作业：默写古诗，完成自己的古诗配画作品。? ? 整节课，“读”贯穿始终，从初读磨口，到熟读上口，再到感情朗读、入境诵读，最后背诵古诗。不同层次的“读”，读出了节奏感，读出了层次感；读出了诗的韵律美，读出了诗的意境美。闭上眼睛，用心聆听，一幅初夏小池幽静和谐之美浮现脑海，带人进入如诗如画的古诗意境，让心灵感受诗情画意之美。然而，这节课也是有缺憾的，例如在品读、感悟、理解诗意的过程中，虽然安排了小组合作学习，初步体验诗中情感，但学生并没有掌握其方法，教师也缺乏引导，导致没有达成预期效果。其主要原因在于教师对学生的了解不够、要求过高，目标设定不够切合二年级学生的实际。???　　课后，全校班主任、实习班主任等全员参与，十一位教师做代表，即时开展了主题论坛形式的校本教研，围绕“古诗教学中如何做到‘以读促悟、体会情感’”这一主题，结合《小池》一课的课堂教学，教师们畅所欲言，并达成许多共识。　　最后，校长做了如下总结：　　一、古诗教学中必须把握的三个关键点：　　1、三维教学目标必须明确， 即：　 识、写字　　　　 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?读、背文　　　　 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?悟、解情? ? ２、古诗教学最忌讳的是逐字、逐句分析诗意，一定要通过各种形式的有层次、有节奏的朗读、诵读达到感悟、理解诗境、诗情的目的。? ? ３、古诗教学的重点在一个字“读”，一个“读”字可以引领和生发出一系列古诗教学中必须的要素，没有了“读”，也就没有了古诗教学；古诗教学的关键在于层层深入，展开想象，引导学生入情入境，（因为古诗与孩子时空间隔甚远），只有入情入境，方能达到感悟、理解、体会诗意、诗情的目的。? ? 二、不同学段的古诗教学的目标要求是什么？“读”到什么程度，在教学中一定要把握分寸，切莫“隔着锅台上炕”。? ? 《语文课程标准》中，关于古诗教学的目标这样规定：? ? 第一学段：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。? ? 第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。? ? 第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的