基于班级博客家校合作平台设计研究.doc

基于博客的家校合作平台的设计1.通过电子邮件平台(E—mail平台) 电子邮件是我们日常比较熟悉的社交平台，电子邮件的主要功能是、发送、接受邮学校公是一种异步交[1]。 2．QQ／MSNQQ／MSN工具基于网络技术实现了文字、图[1]。 通过上述传统的几种家校合作平台不难看出，其中存在比较多的问题。在宏观上，存在着一些组织制度上的问题：管理不足、组织松散；监督检查不力、相关机构欠缺；阶段性强，连续性差。在学校和家长的认识上也存在着一定的误区，例如：挑剔居多，合作不多。另外，在具体的沟通渠道和实践层面上也存在着不足，如：计划性差、随意性强；时间仓促、渠道单一；内容狭窄，深度欠缺；单向为主，缺乏互动。 2班级博客在家校合作应用中的理论基础 2.1相关概念 2.1.1班级博客 班级博客是教育博客（edu-blog）的一种，是以一个班级为单位，任课教师和学生共同参与，集学生与学生、教师与学生之间的思想交流、资源共享和互助互进的平台，挑战传统学生思想交流、资源共享的教育博客类网站[2]。 班级博客是建立在以互动交流为前提、博客技术为基础之上的，以教师、家长、学生三者沟通交流为原则，以家庭、学校、社会为主导的一个“零”技术障碍、零成本的一种新的网络应用模式。 2.1.2家校合作 “家校合作”这种教育模式的一方是以父母为代表的家长，另一方是以学校的教师和管理者为代表的教育工作者。目前尚未有一个含义固定的概述，仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。 虽然家校合作的定义还没有确切，但是以下几点内涵是教育专家和教育学者都一致认同的： 1.家校合作是一种双向活动，是家庭教育和学校教育的相互配合。学校教育应该得到家庭教育的积极支持，家庭教育也要得到学校教育的充分的指导。在它们当中，起主导作用的应该是学校教育，而作为辅助作用的应该是家庭教育。 2.家校合作充分体现了社会参与学校教育，是社会参与学校教育重要的组成部分。广泛的社会参与体现在家长参与到学校教育中，并对学校教育给予极大地帮助与支持。 3.学生是家校合作中的焦点，也是家庭教育和学习教育的主体。家校合作活动的最终目的是让学生全面、健康的发展。 综上所述，家校合作可以理解为，家庭与学校以沟通为基础，互相配合，是学生受到来自两方面系统一致、各有侧重、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好的实现社会化的一种教育策略。家校合作可以为学生创造良好的学习和教育环境，能互相支持和配合并形成合力，避免家庭教育和学校教育效果相互消弱和抵制，使学校、家庭发挥最大的教育功能。 2.1.3学习共同体 在学生教育过程中，教师、家长以及学生都处于相同的目的——学生的健康成长，但是各个主体促进学生成长的水平是不同的。家校合作的目的之一就是使家长、学生以及教师之间互相促进学习，彼此之间共同合作，构建学习共同体，最终促进学生健康发展。 学习共同体，即在一定的学习环境中，学习者与助学者（包括教师、家长、学习同伴、辅导人员等等）之间共同学习而构建的团体。在学习共同体中，设有共同的学习目标，其成员共享各种各样的学习资源，彼此之间进行合作与对话、沟通与交流等，充分的分享彼此之间的情感、态度以及价值观念等等，共同完成学习任务，互相影响，彼此促进发展，并且学习共同体成员对学习共同体有着很大的认同感和归属感，产生情感上的依赖[3]。 因此，班级博客作为一个虚拟的学习共同体，家长、学生以及教师之间的相互促进、相互影响、共同发展，有利于班级博客促进家校合作的发展。 2.2理论基础 2.2.1建构主义学习理论 本文将以建构主义学习理论为指导，来设计班级博客的各个模块。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助工具，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。它强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性[3]。 建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是学生主动学习、协作式探索的认知工具，用来创设情境、进行协作学习和会话交流。 2.2.2交互理论 教师和家长之间的进行充分的沟通、交流是开展家校合作活动的前提条件。构建基于班级博客的家校合作模式，重视教师和家长之间的交流也是必要的，依托班级博客的信息平台，构建一个充满活力的交流互动环境，促进家长和教师之间的交流合作，及家长和学生、学生与学生之间的互动，才能达到促进学生健康发展的最终目的。教师、家长以及学生之间的沟通障碍是家校合作能够取得较好效果的前提条件。