常熟中学实施方案.DOC

常熟市中学 生态·地理综合实践课程基地建设 ? 实 施 方 案 ? 常熟市中学 二0一四年五月 ? ? 目???????录 一、生态·地理综合实践课程基地创建背景………………2 二、课程基地研究目标和实施思路…………………………4 三、课程基地的实施意义……………………………………6 四、课程基地的研究基础……………………………………7 五、课程基地研究内容与创意………………………………14 六、课程基地建设的步骤及进度……………………………24 七、课程基地的管理…………………………………………26 为推动我校的课程改革，全面实施素质教育，提高学校教育教学质量，培育特色发展，促进教师专业化发展和学生综合素质的提高,根据江苏省教育厅、江苏省财政厅《关于启动普通高中课程基地建设的通知》精神，结合我校教育基础和教育改革的实际，决定开展“常熟市中学生态·地理综合实践课程基地”创建工作，现制定实施方案如下： 　　 一、生态·地理综合实践课程基地创建背景 1、课程教学改革呼唤课程意识 高中新课程改革实施以来，广大教师的教学理念得到更新，课堂教学中越来越注重学生的合作探究，关注学生的学习过程和能力发展。但我们也发现，在长期单一的封闭的教学环境中，课程内容实施方法手段单一，学生的实践能力缺乏，学生的特长和潜能得不到真正有效的发展。在新形势下，教师应从局限于课堂的“教学意识”转变为具备“课程意识”。“教学意识”更为关注掌握“双基”的程度，特别是考试的分数，而“课程意识”则更为关注学生的可持续发展发展，关注学生学习的意愿、能力以及情感态度价值观方面的健全发展。“课程意识”要求教师不仅仅是课程的执行者，教学过程也不仅仅是客观知识的传授过程，教师应该成为课程的开发者，创新教学环境，注重开放性和互动性，增强学生实践认知和学习能力，促进学生的多元发展和特色发展。 2、解决学科教学实际问题的需要 在学科教学中，有许多内容教师难教、学生难理解，究其原因是学生缺乏生活经验，教师缺乏让学生深入探究、直观体验的手段。许多教学内容仅靠教材的描述和教学资料的堆砌，是难于让学生产生学习的兴趣，难于让学生在探究中深思、在实践中收获的。如何加强学科情境呈现，构建核心教育内容的模型，建设促进学生自主学习的活动平台，提供鲜活的、丰富的学习素材和多元化的学习条件，课程基地的创建为解决学科教学难题、拓宽学科视野、提高学习效能指明了方向，也让不同潜质、不同水平的学生有了发展的空间和舞台。 3、加强地理意识、生态教育的现实需求 当前的世界，自然灾害频发，气候变化无常，生态环境急剧恶化……在中国，许多人类活动已经超出了自然环境的承受底线：洪水、沙尘暴、雾霾等概念已经侵入人们的日常生活；沟渠化束缚了本应灵动的河流，也让沿河的多样性生物生命暗淡；食品安全问题呼唤着绿色农业、生态农业；地震造成的巨大灾难使防灾减灾知识的普及变得迫切。在忙碌的学习和社会生活中，在城市闪烁的霓虹灯下，许多人已经忘了仰望星空，忘了关注云卷云舒，忘了探索的精神和兴趣……这一切，呼唤着重拾生态意识、地理意识。地理意识的核心是尊重自然、因地制宜、勇于探索，生态意识的核心是生命和谐、美美与共。 4、教师专业创新发展的需要 目前，教师专业发展在各地得到普遍的重视，也形成了多种发展模式。但综观各地的教师专业培养，基本都是立足于本学科及课堂内进行。无疑，上述培养在教师专业发展中无疑起着不可替代的重要作用，但也存在一些不容忽视的问题：一是容易形成教师专业视野的窄化。教师在本学科中钻得深，甚至对教材的“边角料”也如数家珍，但缺乏对其他学科的了解，使自己的专业视野框定在狭窄的范围。二是教师创新后续力不足。创新是一个教师专业生命力的源源不绝的动力。长期耕耘于一个学科中，在研究日益精细化的今天，教师的学科创新空间日渐减少。如一些经典学科知识的教学经过长期的磨练，已经难于再有新的突破。而教师的专业视野的窄化和创新能力的不足，也会影响到学生的创新意识和创新能力。杨东平教授指出，高度专门化教育可以生产“标准件”，却培养不了具有较强适应性与创造性的人才，更不用说巨匠。从教师专业培养的角度来说也同样如此，过度专门化的培养，不利于教师适应能力和创新能力的提高。因此，寻求教师专业发展的新的突破点，需要我们打破原有学科内及课堂内培养的固定形式，需要走出课堂，通过师生综合实践的跨学科课程基地的创建，来实现教师专业的创新发展。随着研究的深入，课程基地能涌现出大量的值得研究的新问题和创新点。这种新问题和创新点，对由于受到长期的学科训练而形成思维定势的教师来说是非常宝贵的，有助于他们跳出自己的学科范式，突破某一特定的理论立场，形成新的认识。这正是教师专业创新发展的着力点所在。 5、学校走特色发展的客观要求 常熟市中学是教育部 “普通高级中学特色学校”的专项研究第