当代课堂教学改革的理论与实践.PPT

4.教学过程结构的设计之功 * 当前存在的三种教学过程结构 第一，天女散花 特点：教学不讲逻辑 问题:乱而无序 学生没有兴趣 花开几朵，各表一枝 第二，爬梯式。 特点： 一个环节一个核心任务，任务之间梯度大， 但各环节之间缺乏相互渗透； 不足：对学生挑战太大，学习内容的丰富性差。 第三，摊大饼式 特点：围绕一个教学目标，平面练习，缺乏梯度。 问题：学习容易疲苏，形式似乎多样， 学习实际简单重复。 主张：螺旋上升式 特点：横向拓展，纵向递进 优点：既块状丰富地处理每个知识点，又能纵向提升学习能力 * 三、激活课堂教学内在活力的突破口 有向开放 交互反馈 回收转化升 图：开放课堂教学的推进逻辑 正确理解课堂中教与学的关系 “教-学”是个关系性概念，不可剥离 教离开学，没有了针对性 学离 开教，是自学，课堂教学没有了存在的意义 * 是变革当代中国课堂教学的“第一突破口” 是新课堂生活构建的“第一前提” 是课堂呈现生命活力的“先决条件” （一）开放性原则 * 枣核 (编入上海教育版语文七年级上册 第九课。选自《萧乾文集》） (编入苏教版语文八年级上册 第六课。编入人教版语文七年级上册 第九课。选自《萧乾文集》） 动身访美之前,一位旧时同窗寄来封航空信,再三托付我为她带几颗生枣核。东西倒不占分量,可是用途却很蹊跷。 从费城出发前,我们就通了电话。一下车,她已经在站上等了。掐指一算,分手快有半个世纪了,都已是风烛残年。 拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。 她当年那股调皮劲显然还没改。我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。” 那真是座美丽的山城，汽车开去，一路坡上坡下满是一片嫣红。倘若在中国，这里一定会有枫城之称。过了几个山坳，她朝枫树丛中一座三层小楼指了指说：“喏，到了。”汽车拐进草坪，离车库还有三四米，车库门就像认识主人似的自动掀启。 朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了。学生物化学的老伴儿在一家研究所里做营养试验。 她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。地方不大，布置得却精致匀称。我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下，她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”经她指点，我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池。她感慨良深地对我说：“栽垂柳的时候，我那个小子才5岁。如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。” 接着，她又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。那是我们家的‘北海’。” 说到这里，我们两人都不约而同地站了起来，沿着卵石铺成的小径，穿过草坪，走到“北海”跟前。真是个细心人呢，她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。朋友解释说，都是从旧金山唐人街买来的。 她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。 改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。 以教学第一环节的讨论为例 步骤1： 教师：“今天，我们来学习现代著名作家萧乾的文章《枣核》。请看题目，你有什么疑问吗？请思考一下，或两两交流一下。”（开） （学生讨论约2分钟后，教师请学生回答。（放）） 生1：《枣核》作为题目，有何用处？ 生2：为什么要以《枣核》为题目？ 生3：关于《枣核》，里面讲了什么样的故事？ 步骤2： 教师边板书三个问题（收），边说:“请默读课文,试试看你能否自己找到答案”(放) 很快，学生对于第1、第3个问题作出了自己的回答，可是，对于第2个问题却不知如何理解。 * 步骤3： 教师：“请再次仔细阅读课文，把你看到的与《枣核》有关的句子划出来吧。”(开-放) 很快，学生在文中开头、中间和最后都找到了句子，有个别学生举手，表示完成了任务。 师：“请告诉我你找到了几个句子，并想一想从中你能否体会课文为何以枣核为题？” 生1： 文章有四处都提到了枣核，是不是因为提到的次数多？ 生2： 我觉得，从这四句话可以看出