批阅作文的另一种选择运用写测规准快速批阅作文.DOC

批閱作文的另一種選擇 運用寫測規準快速批閱作文 貳、有關批閱作文的幾點思考 一、批閱作文的目的在提昇學生的寫作能力 　　美雀到各校宣導寫作測驗規準時，當第二張投影片：「我與寫作測驗的緣分 ─我如何成為寫測核心老師？答案『因為我喜歡評閱作文』。」秀出時，總會引起一陣騷動：「怎麼可能有人這麼自虐？」不，不是自虐，我真的樂在其中。美雀一身「批閱作文」的本事是在私校「修」來的。一開始我和所有的老師一樣，眉批總評樣樣不缺─ 事實上也不能缺，因為私校的作文抽查要求非常嚴格。當時常想，我改作文到底要改給誰看？學生？嗯，對！他是主角，可是，為什麼我把評語寫得那麼「有深度」，他看得懂嗎？如果看不懂，對他有幫助嗎？同事？對！因為要互相觀摩，所以我要改得「很有程度」，顯現我的能力。還有教務主任、校長。天啊！有這麼多人要看我改的作文，我能和學生「談心事」嗎？我是在 改作文，還是在「表演改作文」？ 　　修正是必須的，因為時間有限，而待改的作文無窮。我們能力很好，提起筆來，將他的文字從晦澀不通平淡平淺一舉提昇到用詞精確修辭優美。他的文章一下子像跳到天堂，可是他下次寫來我們還是如在地獄，天啊！為什麼？我們改得那麼辛苦，他卻如此不長進？ 　　因為我們不是「彼此」，可能我們改得太高級，他學不來；可能他原來也不是那個意思。我們一直相信做事情只要認真，就會有相當的回報：沒有功勞，也有苦勞啊！可是我想提醒大家，如果沒有「功勞」，「苦勞」有用嗎？重點是要提昇學生的寫作能力，如果達不到，再多的「苦勞」是沒用的。只要學生成績進步，寫作能力提昇，就是有「功勞」，不一定要比花多少時間。 二、知所取捨 　　權衡得失之後，就要有所取捨，有時要放棄一些東西，放棄一些最花時間、最花精神體力又不見得有效的：例如：「修他字句、改他用語，還要推敲他的意思，使文章前後相合相應。」與學生的心靈對話雖然重要，但不一定要每篇都寫，也不一定用寫的，口頭的溝通也是一種方式。批閱本來就有詳改與略改的篇章，細改詳批，每位學生每學期只能寫三篇；掌握重點改，能寫七篇，那一種成效大？ 　　又如：一些很普通的作品，沒麼特別的優點，也沒麼特別的缺點時，就可用評閱章來勾選。再如：百分制雖然看起來較精確，但其實沒有幾個老師能很明確地說出自己給 83 分和 84 分的差別、給 76 分和 77 分的理由。用規準六級分來改，省卻斟酌分數的時間，學生也很清楚自己的成績。 三、學生寫比老師批改更重要 　　什麼能力都是「愈用愈出」，寫作亦然。根據學者專家的研究，還有美雀二十餘年的教學經驗：對於增進寫作能力這件事，學生經由自己思考、組織文字鋪陳細節構思成文、修正、再寫，會比老師「修他字句、改他用語，還要推敲他的意思，使文章前後相合相應」來得有用多了。因為寫，就要動腦筋，有動腦筋就能想得更清楚，常寫作就能更有思考力、整合力，進而將學習內化成基本能力，就能達到我們的目的。 　　「出個好題目貼近學生的生活，帶出真實的情感；寫個好說明貼近學生的程度，拓展他的思路，帶出他最好的寫作能力。」學生寫完老師改，老師改完學生再寫，是提昇寫作能力最迅速有效的方法。 參、快樂改作文 一、美雀的作文教學理論：作文鐵釘湯 　　有一個村莊鬧飢荒，村民個個都有私藏的食物，可是都不願分享。智者於是燒起一鍋湯，只放鐵釘，卻號稱可以養活全村。他展現演技不停地哄大家加入洋蔥、胡蘿蔔、馬鈴薯、肉片……，果然做成香味四溢的美味濃湯，大家都很欽佩他，卻不知道真正煮成美味濃湯的是自己。國文老師就要有這個本事：把鍋端出來，拿出「鐵釘」 ─ 好的題目與引導，哄學生拿出「材料」，即成一鍋作文好湯！ 二、有機教學：要相信學生「有料」，適度講解不過度指導 　　有一種蔬菜種植方式叫「有機」，只提供植物適合的環境、生長的養分，但不過度施肥、不灑農藥，尊重植物自己的生長節奏；有一種作文教學，只提供適當的引導，但不過度干預，不過度指導學生寫作的內容，尊重學生自己的思考方式，接受學生的自抒其理，自圓其說。我一直是這種方式的奉行者，所以我在閱卷的過程能享受學生「創作」的快樂。 　　我的體會是：受過太多訓練的我們，許多想法已經僵化，我們需要學生以「新鮮」的眼光帶我們發現新奇的事物；或者，以不同的角度重新看待我們熟悉的一切。不騙你，學生的表現常常令人驚艷！ 三、要能看得到學生的優點並且加以肯定與讚美 　　常聽到老師們抱怨：「現在學生語文能力差。」媒體也很愛取笑學生的錯別字。取笑學生很容易，能看到學生的優點就比較難。因為一般說來，他的能力本來就不如我們，因為我們是「國文老師」啊！如果學生寫了一篇五百個字的文章，有十個錯字（這算很差了，即使在闈場中也不多見），那他還有四百九十個字寫對，能得到多少分數呢？為什麼我眼裡只看到他寫錯的十個字，而看不到他寫對的另外 四百九十個字呢？ 　　曾經和一位老師配合改作文，