中年级段的训练教学策略.doc

小学中年级“段”的训练教学策略 作者： 来源：语文教学通讯小学刊2012年第5期 时间：2012-6-19 9:10:49 阅读428次 【大 中 小】 编者按 综观目前小学中年级的阅读课，普遍存在着年段目标不明，重篇章分析，轻“段”的训练；忽视词句与段落之间的整体联系等问题。这些问题不仅直接影响到中年级阅读课教学效率的提高，而且影响到学生今后阅读和写作能力的提高。为了改变这种教学现状，寻找提高小学中年级阅读课教学效率的教学策略，江苏省溧阳市教师进修学校的郭根福老师组织溧阳市第二实验小学、溧阳市溧城中心小学的老师们开展了“小学中年级‘段’的训练教学策略”的行动研究，并取得了丰硕的研究成果，现与大家共飨。 小学中年级“段”的训练教学策略 【调查与思考】 中年级阅读课“段”的教学存在的主要问题及改革建议 符春燕（江苏省溧阳市溧城中心小学）郭根福（江苏省溧阳市教师进修学校） 一、调查的目的通过听课、研讨和教学效果的测试等手段，发现目前小学中年级阅读课“段”教学中存在的主要问题。为开展行之有效的行动研究，寻找解决问题的教学策略，提供研究的方向。二、调查的方法采用“同课异构”的方式，由几位中年级老师分课时同教一篇课文，课文教完后，对学生所学的课文进行词句、段落学习效果测试。研究人员组织听课老师对课堂教学现状及测试结果进行会诊，制订出行动研究的方案。三、调查结果的分析及改革的建议通过调查，我们发现，目前小学中年级阅读课“段”教学中普遍存在着训练意识淡薄、教学方法欠科学、教学效率低等方面的问题。根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段的训练，高年级更多关注篇章训练。但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段”的训练几乎成了被遗忘的角落。首先，语文课程标准中关于“段”的训练成了空白，为了克服繁琐分析的弊端，语文课程标准对“段”的教学刻意淡化，这是情绪化的反应，不是理性思考的结果。其次，目前的语文教科书对“段”的训练的安排只是零星出现。于是，不少语文老师误认为“段”的训练已不再是中年级阅读教学的重点了。我们从大量的观摩课中发现，中年级阅读课的课例中几乎看不到“段”的训练的教学环节。中年级“段”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级“段落”训练不过关有着直接的因果关系。实践证明，中年级突出“段”的训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。我认为，要提高中年级“段落”训练的实效，必须把握以下四点：第一，根据课文特点，突出训练重点。重新审视段的教学，不要逢课就进行自然段的训练。分析段内句之间的关系，不必逢课就要进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显（如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段即可。既要强化段的训练的意识，但又不能面面俱到。第二，分析写法，读写结合。在中年级的段的训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使段的读写训练落实到实处。第三，改进教法，优化教学流程。为了体现中年级教学的年段特点，增强段的教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。例如，有一位老师在教学《九色鹿》（苏教版四年级上册第21课）一课时，面对学生“调达为什么要恩将仇报，出卖九色鹿”的疑问，教师启发说：“调达为什么要恩将仇报呢？赶快读一读课文的第6、7自然段，画出有关语句，答案就在这两个自然段中。”面对学生“国王为什么要重重惩罚调达”的疑问，教师又启发说：“为什么国王不但不捉拿九色鹿，反而要重重惩罚告密的调达呢？不着急，请你再次读一读第8、9自然段，看看九色鹿在国王面前如何斥责调达的，国王听了九色鹿的话后又是怎样做的？把有关的语句用浪线画下来。”每个问题的解决都回到段落之中，并根据问题筛选能解决问题的主要事实信息，真正使段落训练落实到了实处。第四，教给方