自然地理环境的整体性说课稿说教材教材的地位和作用本.DOC

《自然地理环境的整体性》说课稿 说教材 （一）教材的地位和作用 本次说课的内容《自然地理环境的整体性》，是湘教版教材必修一第三章第二节的教学内容。针对这节课，课程标准是这样要求的：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。这节课的内容是对自然地理环境所有知识的总结和升华，所以教材把他安排在《宇宙中的地球》和《自然环境中的物质运动和能量交换》这两章之后，为总结和升华做好铺垫和准备。既然是总结和升华，这节课我着重培养学生的综合分析的地理思维，体现出“重视过程与方法”的新课程理念，为学生终生地理学习打下基础。 （二）教学目标 知识与技能： 能够说出自然地理环境的五大组成要素，并能够理解各要素之间的相互联系，相互制约关系。 过程与方法 通过对三江平原这一具体区域随时间发展变化的分析，进一步理解自然地理环境整体性的表现，学会从整体的角度综合分析地理环境特征。 情感、态度和价值观： 学会运用自然地理环境整体性的观点来分析、评价自然资源的综合利用和开发，并能把整体性的理念渗透到社会中、生活中，来指导我们的日常生活，培养学生树立可持续发展的观念。 （三）教学重难点 自然地理环境整体性在三江平原的利用、发展、变化中的具体体现。 说教法 （一）教学方法 学生对自然地理环境并不陌生，但是对自然地理环境的整体性却知道的较少，更难以形成一个完整的体系。针对这些情况，我们采用“材料分析法”、“读图分析法”、“问题导学法”、“讨论分析法”等来完成这节课的学习，使学生从中不但对自然地理环境整体性有所认识和了解，而且还通过学习促进了地理读图、析图、分析、总结的地理思维的形成。 （二）教学手段 在教学过程中，使用到学生感兴趣并能够参与的多媒体设备、课件、学习资料等教学工具，利用分组学习提高学生的读图，析图能力和合作学习的意识。 说学法 主要指导学生通过自主探究和合作学习相结合的方式，分析材料，找出答案，最后做出总结，有利于培养学生自主探究和合作学习的能力，培养学生的团队意识，促进终生学习能力的形成。 说教学程序 （一）教学思路 在国家推行素质教育，培养学生综合能力的浪潮下，作为地理教师更应不遗余力的培养学生的地理思维，使学生掌握更多的地理技能，其关键笔者认为应首先激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的参与教学活动。所以针对《自然地理环境整体性》这节课理论性较强的特点，教师采用了个案分析的教学思路，把整体性的表现在具体的区域中体现出来。 本节课教学的重点难点是把自然地理环境整体性在三江平原的利用、发展、变化中具体体现出来。我以我们黑龙江省的三江平原为例，以三江平原从“北大荒”——“北大仓”——········~···~·~的发展过程为线索，处处围绕着整体性的理念来分析。 “北大荒”-----“北大仓” 北大荒到北大仓的过程是人们开发三江平原的过程。而 “开发”所做的“毁林，排水”恰好改变了自然地理环境的某些要素，通过资料和同学们的分析，我们不难得出，某些要素的改变不仅改变了其他的地理要素，甚至改变了整个的自然地理环境，体现出地理环境各要素间“牵一发而动全身”的影响。 “北大仓”-------~~~~~ 国家决定停止开发北大荒，保护湿地。抢救湿地的过程中所做的“还林、还草”也是在试图通过改变地理环境的某个要素来达到改变整个自然地理环境的目的，体现出了自然地理环境的整体性。 （二）教学过程 【】【】【】”说的是系统间的连锁反应，这种反应在大自然中是否真的存在，我们能找到这只神奇的蝴蝶么？ 问题设计思想： 通过同学们对蝴蝶效应的好奇心来导入新课，既可以活跃课堂气氛，又能激发学生继续探索求知的欲望。 讲授新课 【】【】 【】【】【】 【】 问题设计思想： 通过前面的学习，同学们对自然地理环境已经有了一个大概的了解，但是没有形成理论的、系统的知识结构，通过这个问题的设计让学生自己在已有的基础上把知识升华、概括。这样既解决了问题，又培养了学生分析、概括的地理思维能力。 【】 问题设计思想： 通过这一问题的设计，目的是让学生知道并记住组成自然地理环境的 五大要素。“土地生水气”小技巧让学生轻松容易的记住知识点。 【】【】 【】【】 【】 问题设计思想： 通过形象生动的视频短片，完全还原并呈现出北大荒开发初期的情形，除了让学生感受到那种艰苦的岁月外，还让学生明白开荒的过程对自然地理环境的改变。 【】【】 【】 【】【】 【】【】 【】【】 【】 （三）板书设计 自然地理环境的整体性 一、自然地理环境整体性的表现 1、自然地理环境的五大要素相互联系，相互制约。 2、某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。 3、某一要素的变化，对其他地区的自然环境也