主题汇报：为思维的通透而教(顾娟).ppt

教学主张 教学主张是一种个性化的核心理念，从某一角度说，它不是科学，而是哲学。哲学家们认为，科学对所存在的问题提出解决方案，相反，“哲学并不是提供一劳永逸的解决方案，而只是提供各种回答，……帮助我们继续追问下去” 。 关注问题，思考问题，并不断回应这些问题。 教学主张 问题 后果 原因 方法 学生数学学习上会出现不同程度的困难，怎么办？ “全然不懂”（不通） “似懂非懂”（不透） “隔”：与生活之隔 与感性之隔 打通“隔”，必须寻找中介或载体，这就是情境。情境数学的意义和价值就在于能够破“隔” 为什么而教？ 这是关乎教育价值追问的一个源问题，是教育行动的出发点和归宿。但是这样一个重要的问题，是不是常常会被我们不经意地抛到脑后呢？其实，大而化之地给出“高大上”的答案并不难，但是如果碰到具体问题、如果进入具体领域，我们是不是还缺少一些基于学科背景的个性化解读呢？这提醒我们，只有对具体学科的教学愿景或者说教育目标明确于心，自觉于行，才能够真正避免 “已经走得太远，以至于忘记了为什么出发？”（纪伯伦）的尴尬。 作为一名数学教师，我们需要不断思考并回应“我们到底为什么而教”。因为只有在源头上把握了学科愿景和目的，我们才能有智慧的行动。 主张的提出 瞻望社会发展需要 关注儿童成长需要 立足学科教学需要 1. 数学是“思维的体操”，更要“为思维而教”。 “观”——“察”，“知”——“思” 2. 理想的数学思维品质应该是比较通透的。只有通透的思维，才有理想的数学教与学。 从种种表象中寻找到本质和规律 从若干的条件中探究到源头和走向 从生活的问题里抽象出世界的真相与意义 3. 思维的通透可遇也可求，与“通透”紧密相关的、适切的教学追求是“遇见”通透之境的必要前提和条件。 （价值论） （本体论） （工艺论） 主张的提出 瞻望社会发展需要 关注儿童成长需要 立足学科教学需要 基于对现状的反思： 对过去数学学科中既成的、基于认知假设的经验和适应工具理性教学思想的突破和超越。正是这样的应试的和应世的教学思想，使得教师的教学技术、实践智慧也发生着偏离，导致学生在数学学习上存在思维不够通透的现象。 创新的人无疑需要有创新思维，而创新思维不能从天上掉下来，也不会出自固有的头脑，只能在教育与环境的影响下培育出来。就学校教育而言，数学无疑是培养思维的学科，而创新思维又向我们提出了儿童思维通透性的培养高要求。 数学素养是公民的基本素养，数学学科的素养是什么，除了数、形、空间概念等学科专业素养外，我以为它还指向儿童的探究精神、理性思维以及创新人格等烙上学科烙印的“一般素养”（这个一般不是低层次的意思，而是指最基础的、最根本的）。这些素养的形成对儿童走上社会、走向生活，用自己聪明的大脑和灵巧的双手来建设他们的未来无疑是大有裨益的。我们的数学教育如果不在思维的通透性上下功夫，儿童接受的数学学习是懵懂的、模糊的、艰涩的，又怎能培养起核心素养？ 儿童思维 起源于好奇，形成于疑惑，发展于探索 通透 灵活建立关联，深度理解本质 思维的通透 知识点之间的联结通畅；解决数学问题的策略运用自由；个体内部生成数学感悟、经验等的机制较为灵活、便捷；进入新的知能台阶的能力较强…… 开放敞亮 化解遮蔽 探寻发现 （让思维看得见） （让思考走得通） （让思路打得开） 主张的核心概念 主张的提出 瞻望社会发展需要 关注儿童成长需要 立足学科教学需要 主张的核心概念 儿童思维 通透 思维的通透 思维的通透不是横冲直撞，一往无前，它需要经历等待，需要经历困顿和幽闭；思维的通透不是一马平川，一览无余，它总是曲径通幽，就仿佛桃花源记中“初极狭，才通人。……复行数十步，豁然开朗”那种感觉。 我们追求的“思维通透”也并非要求儿童认识的透彻，而是着眼于如何敞亮儿童的思维；我们追求“思维的通透”也并不意味着将教学简单化，缩短儿童学习的过程，而是着力于如何激发儿童“思”的兴趣、动力以及行为，培养思维的清晰性和挑战性，从而帮助儿童获得属于自己的发现，拥有属于自己的理解，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程理念。 我的老师徐处布置给我的作业题目是：如何备好一节课。老师问我，是语文数学分开讲，还是让老师们一起听。我说，如果换我坐在下面，我愿意一起听。现在有个很时髦的词叫，跨界。有一种很好的研究方法叫做：信息集合法。把我所教的学科的一些要求、一些原则、一些方法，和其它学科的新成果嫁接，从而本学科本专业的信息和它专业的信息结合起来，横轴是我本专业的学科教学，纵轴是看似不搭界的学科，信息，然后在这当中构成了若干的象限，每个象限可以大做文章，大有可为。最近我听了上海师范大学