校园生态栖地营造与生态探索引导-ENVI台中永续环境教育辅导团.DOC

校園生態棲地營造與生態探索引導 左漢榮 壹、校園生態棲地營造 ㄧ、從水生池、教材園到生態池與生態校園的歷程 最早校園多設置植物教材園、動物飼養籠（園、區）、水生池，到現在強調生態池、生態校園棲地的塑造，其歷程的改變，代表已從單純教材取向邁向多元關懷的學習情境塑造。而環境教育、生物多樣性的諸多問題與永續利用與共存共榮的觀念則逐漸在校園中萌芽。 二、何謂棲地(habitat)? 某生物或群落(群聚、群集)生活的地方。棲地ㄧ詞也常被翻譯成：生境、棲境、棲息地等。棲地的尺度大至整個生物圈小至ㄧ粒土壤。 三、棲地營造的目的： 創造多樣性校園棲地環境除了提供教學需要的物種、棲地環境、生態行為之觀察、解說、學習外，對於整體校園環境之空氣品質、微氣候穩定、光影區的營造、視覺經驗、創意激發、多元價值感受、生態保育、物種多樣性、與自然共生觀念等之生機、認知、情意和技能上的提升有很大的幫助。 四、棲地的類別與校園棲地： 大型棲地的類別指海洋、海濱、陸地、河流、湖泊等。從大型的棲地中可分出許多中大型的棲地類別，例如陸地又分出沙漠、草原、森林、溪流、溼地…等，往下可再分出許多中型、小型甚至是微型棲地。 「校園棲地」一詞並沒有一個嚴謹的定義，而是由許多小型的棲地所組成。校園棲地因地域性之不同而有很大的差異。 五、校園小棲地類型： 以較小尺度來看校園中的棲地，大致可以找出以下的棲地：草坪、草地、泥土、乾沙地、濕沙地、石堆、礫石駁崁、泥土駁崁、水泥駁崁、土牆、牆角、水池、灌叢、花圃、菜園、陰暗水溝、明亮水溝、屋頂、屋簷、濕地、落葉堆、露天堆肥區、立枯木、倒枯木、樹林下(林內)、林緣、樹冠層、樹皮、樹上落葉堆、腐果、花上、花間…，各棲地因各種物理條件的不同，例如向陽、背陽、迎風、背風或其他因素引響而有不同特性。 各種棲地性質各異，生活在其中的生物也各有特色，不過一些生物依照其生活需求會跨越不同的棲地類型，例如有些昆蟲白天躲藏於石堆中休息，夜間則爬出在草叢或花間覓食。 六、優質的校園棲地特色： 自然材質多於人造材質、物種與小棲地多樣性高、孔隙多能提供不同生物居住或躲藏、維持現況的穩定度高、面積大或能以生態廊道聯繫、人為的干擾少、原生種多於外來種、與野外環境的距離近。 七、簡易校園棲地評估： 用簡單的評估方法，可以了解校園棲地的營造程度，並且作為改善的參考。 1.小棲地多樣性調查，列出校園中擁有哪些小棲地。 2.棲地與生物的整類與數量關係紀錄。 列出各小棲地之物種的種名及數量，如果不清楚種名則以類別替代，但如果可以區別出同ㄧ類的不同種，則增加編號區別（例如 蝗蟲sp.1 蝗蟲sp.2…）。量的部份若無法精確算出，則多以相對性來看（很多、多、普通、少、很少）。 3.另外再用面積的大小、自然形成或人工創造、穩定維持的程度、人類擾動程度、生物居留的時間…等來評估校園小棲地。 4.找一個具指標性的目標學校，互相比較以上的調查資料，並以百分比方式給自己的學校分數，所得到的數字雖然並不精確，但是可以供作學校營造棲地的參考。而建立的基本資料對於校園生態探索與教學進行也極具參考價值。 八、與自然共生的校園棲地營造概念 1.自然之道－向自然學習 生態學的知識及對當地自然史的瞭解，有助於營造合宜的校園棲地環境。生態學相關知識提供大環境的棲地建構原則，而本地自然史紀錄則有助評估適合的經營策略。我們對於棲地之自然史與生態資源基礎調查，對於建構棲地環境的規劃與未來發展方向有很大的幫助。 規畫校園棲地的營造計畫時，對於空間之特性、意涵與內容應跳脫出只將眼光放在校園一隅，應以融入大環境之整體關照為面向，大至一個區域乃至擴及鄉鎮市甚至一個島。而且營造的棲地中，物種的族群發展、演替、遷移與棲地的變遷，應具有前瞻性和永續性。 2.運用自然的力量－自然落種區（Nature Area） 從自然落種區可以得到許多啟示，自然環境自有其演替及療傷或復原機制，我們可以透過一個野放的平台，令其發展自有的棲地生態，這種做法比較省錢，但是需要較多的時間，也許比較不容易得到多數人的肯定。 3.自然材質的利用 以半人工(半自然)的方法，運用經費，經設計及施工後，可快速的建構一些棲地，這種方法可兼顧行政的立場及面子，類似在蓋房子或建造庭園的做法。所使用的材質多為木頭、竹子、石頭、石板、砂或其他戶外可自然取得的材質。 4.多孔隙生態棲地的營造 豐富的多孔隙環境才有多樣性的生物棲地。可利用一個石塊、石堆、竹管、枯木、洞穴、堆積的錐體、沉箱甚至是棄置的家具、空心磚、蛇籠…等，以增加更多的空間，提供生存、躲避、遷移之用。 5.整合式的生態設計方法 這是一種濃縮中大型棲地的作法，效果較佳，尺度可大可小，但以選擇一較大的空間來進行最為有利。將各種不同型態小棲地配置在區域中，其中使用自然材質和營造孔