互动——生成式听课.doc

互动——生成式听课 在倡导大力开展校本教学研究的今天，我们欣喜地发现，学校的校本教研、校本培训搞得轰轰烈烈、有声有色，我们在享受课改的这些变化时，也有一些遗憾，在校本教研的现场我们经常会见到这样的情境：首先是备课教师谈反思，然后是听课教师谈想法。听课教师发言的顺序有时是一个一个指定的，有时是按照座位的一个挨一个进行的，有时是别人发言后另一个教师主动的开始进行，或者邀请一些专家进行主要的评议，但不管是何种听课评课方式，但实质效果不是非常明显，这种形式化的研讨从某种程度上说是一种低水平的听课评课，或者是某些人掌握着话语的发言权，虽然这些人是专家，评课很有见地，但其他人都成为被动接受者。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然无法起到应有的教学研究的效果，缺乏生成意识，听课效率低下。 听课是校本教研中教师一项必不可少的经常性的任务。经常听课，有利于相互学习，共同提高，共同发展；有利于学习优秀教师的先进经验。取他人之长补自己之短；有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入。真正的校本教研应该提倡教师采用互动－生成式听课方式。????所谓互动-生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，与授课教师交流互动，生成新的课堂教学设计。????第一，互动－生成式听课要求教师参与到上课教师的备课、上课、自我反思活动中来，改变了以往听课的“你讲我听”的单一模式。而且听课者与上课者的角色定位发生了变化，在一度教学基础上反思，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案。“二度教学”：听课者按照反思后的改进措施再次上课，角色发生了互换，共同剖析成败,研究改进策略，然后“提炼”。 第二，以往的听课方式主要是上课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，而听课者处于被动状态，往往是学校组织安排而进行有限的反思。互动－生成式听课做到了上课者和听课者均主动反思，显然更有利于听课者的课堂教学设计。　??第三，在以往的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。互动－生成式听课要求改进与生成新的课堂设计。这种设计不是简单的重复，而是质量的提升与超越，有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义，促进了教师的专业发展。　　第四，听课活动的发展进程不同。以往的听课方式常常集中在听、评、议环节，反思是纸上谈兵的，至于这些意见是否正确，在实践中是否有效，缺乏及时地追踪与实践检验。互动－生成式听课要求听课者对课堂行为进行系统性反思，包括老师与学生在教和学中对文本的运用与反思，并努力找到改进措施，完成课堂教学设计，由听课者手执教鞭演绎生成新的课堂教学行为。 因此，在新课程下，我们应该多采用互动－生成式听课。而做到互动－生成式听课，则要做到以下几点： 一、??听课前要准备。 教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。 首先要认真研究教学大纲、教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况。 其次，了解教师对课的设计：包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等，确定听课目的，并参与上课者的教学设计。同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。????二、听课中要记录整理。 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 首先，关注上课者教学行为的有效性，关注学生的有效学习情况。 其次，听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课。????三、听课后要反思。 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进