互助引领提升 实践反思成长 2014.7.ppt

共 同 关 注 校本研修是近年来在校本培训的基础上提出的有效的、不断发展的一种教师教育、教研的新方式。 校本研修作为促进教师自主专业成长,改善教学质量的一种教学研究和教师进修的重要途径,正在全国各基层学校展开。 校本研修立足于教师真实的教育教学情景和过程,与教育实践紧密结合的一种教师继续教育活动方式。 校本研修对于教师把握新课程要义,形成与新课程要求相应的教育技能,塑造与新课程相匹配的教师角色特征,提高教育教学质量具有重要意义。 50％的教师还是一言堂的接受性教学，学生的主体地位难以落实。70％以上的教师还没有通读过所教学科的新课标。对于合作式、探究式学习，许多老师认为是玩花样，是表演性质。对于三维目标能够清晰表达出自己看法的教师，小学居多，初中次之，高中再次之。这反映出应试教育对教师教育教学行为的影响之大之深，也是随着年级上升而上升。 造成先进的教学理念与现实的教学行为断裂的原因与应试教育的大背景和落后的学校管理制度等外部因素有关，但更多的是与教师自身的专业素质有关。 三 代 课 改 中国教师报提出“第三代课改”的全新概念，将课程改革分为三个阶段： 第一代课改：通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，改变的是课堂结构； 第二代课改：实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学关系； 第三代课改：更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，逐步从黑板时代进入白板时代，去除教师主导、融合跨界思维，使学生享受的教育资源得以最大化。 专 题 研 讨 ◆ 组建教师专业发展共同体，创设教师专业成长的生态环境 教师专业发展共同体是以“志同道合”者为成员，以学校为基地，以实践为载体，以共同学习研讨为形式，在团体情境中通过相互理解与尊重、对话与交流、合作与分享，最终实现整体性成长的提高性组织。教师专业发展共同体要树立共同愿景，明确参与规则，建立研修文化，为共同体每个成员的成长创造良好的生态环境。要建立开放包容、尊重平等、合作分享的研修文化，让研修成果在对话中生成，在交流中凝炼，在共享中倍增。 ◆搭建校本研修、网络教研、教师展示等专业化的教师发展平台 校本研修强调在真实的教育情境中体验和建构教育的意义，在对真实教育问题的研究解决中获得教育的智慧。 教师的专业成长和发展的主阵地在学校、在课堂，必须基于教师对在教育教学实践中生发的问题的研究和解决的历练中；必须基于教师教育理念更新、教学行为改进的亲身实践上；必须基于教师对真实问题的合作研究所形成的富有个性的见解和创意的成果分享里。 校本研修存在的主要问题： 一是行政化的形式多，学术性的内容少； 二是上级命题作业多，自发自为研究少； 三是临时性安排的多，常态化开展的少； 四是浮于表面的多，深入精进的少； 五是单打独斗的多，合作分享的少； 六是游离日常教学实践的多，融于日常教学实践的少； 七是同伴同行交流的多，专业引领支持的少。 校本研修的基本领域 A.基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。??? B.基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。??? C.基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。??? D.基于校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。??? E.基于专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。??? F.基于网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。 提 升 策 略 着力提高教师的教学能力 教学能力在教师的专业素质结构中处于核心地位； 教学设计能力应该着力体现“合理性”和“科学性”； 教学实施能力应该着力体现“生成性”和“有效性”； 教学评价能力应该着力体现“激励性”和“建设性”。 积极培育教师自我“成长力”，提升教师自主发展的能力。 “学习”、“反思”、“研究”、“实践”是促进教师专业成长和发展的有效策略； “学习力”、“反思力”、“研究力”和“行动力”所形成的合力将造就教师的专业“成长力”。 学习与学习力 ◆具有适应教育发展变化自我更新学习的能力 一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“学习力”的教师； “学习力