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海外华裔儿童汉语识字理论和实践 希望中文学校盖城校区 “熟语识字”试验课程介绍 王 鹏，汪美珍 一、海外中文汉语教学的主要问题： 海外中文教学的瓶颈在于小学阶段没有完成汉字的识字任务；同时，在小学阶段没有完成汉语语感的建立过程。 二、原因： 我们现在主要关注的是周末或短期的汉语教学状况。这一时间上的特殊性，要求汉语的对外教学从教材、师资到教学方法，更能体现语言的教和学的科学性、合理性和效率性。这是一个严峻的挑战。 外国人无论是成人还是孩子，对学汉语都感到相当困难。其原因是印欧语系和汉藏语系的语言在本质上有根本的不同。 语言规律的不同，是确定语言教学的方法、内容的基本根据。中国近代语言学理论基本缘于现代语言学家索绪尔的《普通语言学教程》而来。这就是近代西方语言学理论的发源点。但是西方的语言学理论主要基于印欧语系的语言素材。这种对语言规律不同所建立起来的汉语语言学，仍然是当今汉语学家们需要不断完善的一项巨大任务。 印欧语系的语言的基本结构单位是“词”，而语言框架是以“句”为本位，其语言结构的特点属于语法型语言。而其语言规律之一是“表语型”的字母文字。汉语语言的基本结构单位是“字”，而语义的特征却很突出，属于语义性语言，属于“表意型”语言。 中国百年来的语言学理论都是试图用“印欧语的眼光”来进行中西结合。这样的理论下所产生的教学理论、教材设计和编制，造成了汉语教学效率低下和整体语文水平的不足。 徐通锵教授的“字本位”思想理论，指出了汉语的最基本的语言规律。从中国古代的识字教学法“三百千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）先行，之后再进行文化教育的《大学》、《论语》等书籍的阅读和理解，到新中国成立后，基于扫盲的迫切要求而产出的多种快速识字法。近二十年来，中国的韵语识字、大成全、熟语识字、中华字经以及美国的马立平教材等教学实践，其特点是先期的教学用整体输入的快速识字方法，来解决“字”在学习者中第一优先的学习过程。这些教学方法验证了汉语的“字本位”的规律性。 汉语语言的学习，要符合规律，明确阶段任务学习，识字为第一优先，而不是“句式教学”的语法和识字并进，这在近20年的识字改革实践中已经得出结论。对外汉语教学，除了必须遵守汉语语言规律外，与汉语是第二语言不同的是，汉语不是字母文字。 无论是对外汉语教学，还是汉语作为第二语言，先期培养汉语的语感是关键。从聆听阅读，到学习者的朗诵、背诵，到脱口而出，每一过程都要比印欧语系培养语感花费更多的时间。 三、“熟语识字”依据： 从理论上来说，根据汉语语言学规律（字本位思想理论）、教育学理论（目标语言，有效语言输入，“语感中心说”思想理论）、教育心理学理论（儿童识字阶段性，多媒体，游戏性及适龄兴趣阅读儿童认知理论）、第二语言习得理论（集中性，习得性和隐性语言系统建立），整合最为科学的、序化的的汉语识字材料，为汉语教学开创先河。 从实践上来说， 汉字量是决定中文阅读的基础，而2500-3000常用汉字是对汉语认读的基本要求。根据希望中文学校盖城校区2009年秋季的汉字量大面积测试统计，6~12年级的平均汉字量为1200~1300左右。这样少的汉字量无法满足中学生和高中生在中文阅读、写作和文学欣赏中的需求，阻碍了汉语语言的使用，致使一些中学生及更高年龄的学生对学习中文失去兴趣。 四、教学目标： 熟语识字的教学目标非常明确，即在小学四年级或之前完成高频汉字的前500~3000的识字任务，同时建立汉语语感的“汉语隐形语言系统”。 具体的量化目标是： 学前班：300 汉字量及相应的字组。适龄的聆听阅读。 一年级：500汉字量及相应的字组。 适龄的聆听阅读，适龄的视图阅读。 二年级：500~750汉字量及相应的字组。适龄的视图阅读，适龄的儿童读物的自主阅读。初级写话练习。 三、 四年级：1000~1500汉字量及相应的字组。适龄的儿童读物的自主阅读。初级写话练习。 五、教材内容： 教材是由中国儿童教育专家根据汉语语言学规律，用“整体输入”的方法，整合了韵语识字法、字族识字法、游戏识字法、拼音识字法、集中识字法、听读识字法、联想识字法、结构分析法、快速记忆法等多种识字法进行识字教学。 课文内容全部使用儿歌、唐诗、宋词等作品，形成了汉语其独特的作品形态之一：合辙押韵、琅琅上口、句子整齐、短小精悍的韵文形态。正是汉字的这些特点，才导致了识字的原则是“字不离词，词不离句，句不离篇”。 其识字材料的特点是： 体裁是韵文。它是现代化了的，缩短了的“三百千”。它短小精悍，