说课的类型-高中生物学课程资源网社区科学技术出版社.PPT

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实践视野下的说课与教学设计 陈志伟 杭州师范大学生命与环境科学学院chzhwei@126.com 一、说课 所谓说课,就是授课教师以口头的形式,向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据,然后由听者(教师、教研员、领导、访问者、专家等)进行评价,达到相互交流、共同提高之目的。 说课的类型:研究性说课、示范性说课、评比性说课。 为什么要说课?有利于提高教师专业素养;有利于理论与实践的结合;有利于营造教研气氛 ;在一定程度上可以对教师的综合素质进行评价。 说课的内容主要有以下几方面: 1.说内容 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的依据。一般是从教材的编排体系和知识结构上,说对教学内容的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材,合理组织安排教学内容。具体要求说出: ①本节课程内容来自的教材及其审定、出版的单位名称,在整个教材中所处的单元、章节; ②本节课的教学内容,以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系; ③学习者分析。 ④教学指导思想。 ⑤本节课要实现的三维目标,即知识与技能,过程与方法(能力),情感态度价值观及其确定的依据。 ⑥本节课的教学重点、难点和关键,以及确定它们的依据是什么? 2.说教法 在确定教学目的后,恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。主要是说本节课采用什么样的教学方法开展教学,以及“为什么要这样教”的理论依据。具体要求说出: ①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其依据; ②如果选择的是一组教学方法或手段,要说清它们的优化组合及其依据。 ③如何发挥教师的指导作用和学生的主体作用,以及采用什么方法、怎样创造条件吸引学生主动积极参与学习过程? ④采用什么样的方法讲清重点,突破难点,抓住关键,即如何教,为什么这样教? ⑤要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 ??? 3.说学法 现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。?实施课程标准后,要求教师转换角色,基于这一转变,说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学生学习兴趣等。 主要是说采用什么方法和措施帮助学生爱学、会学、会用?具体要求说出: ①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣? ②采用什么方式帮助学生的养成哪些学习习惯和学习方法? ③采用什么方法指导学生学习? ④教师要做怎样的学法指导? 说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 4.说过程 主要说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构安排和优化过程,以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系及其理论依据。具体要求说出: ①怎样安排本节课的整个教学过程,主要是:如何导入、新课怎?样进行、如何小结、教学反馈。 ②说清楚教学过程所设计的基本环节。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 ③本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据,以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动,并在时间分配上保证学生主体作用的发挥? ④本节课板书的设计及设计意图,课内外作业练习的布置和训练意图。 ⑤时间安排。 5.说评价 主要是说怎样对本节课的教学效果进行测量。其目的是检测预设的教学目标有否达成,还存在什么问题?具体要求说出,用何种评价方法对预设的三维教学目标有否达成进行检测? 要说好课,应该注意以下几个问题: ①突出“说”字 说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。 ②把握“说”的方法 说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。 ③语气得体、简练准确 说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。 说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,避免拘谨,力求有声有色,灵活多变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。 ④说出特点、说出风格 说课

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