烃的衍生物-执信中学.DOC

“烃的衍生物”复习 2、进行有机物化学性质的影响因素和性质转化梳理，构建化学反应图 3、应用性质知识网络，制备、鉴别和分离重要的烃的衍生物 4、应用性质知识网络，掌握有机物间相互转化及有机物合成 5、形成书写同分异构体的思维有序性 上述几点教学任务中，“教学任务1”属于陈述性知识，教师在复习的过程中可直接教授，“教学任务5”属于程序性知识，对于没有限制条件的同分异构体书写，因教学中都有穿插，可直接做练习，再强调一般程序，对于有限制条件的同分异构体书写，教学中少系统练习，则可先提出一般程序，再辅以习题。“教学任务3、4”则教师可精选习题，落实讲解，本文在这两个教学任务中附有基础习题，可供选择。“教学任务2”是复习过程中要重点突破的，对于构建化学反应图，本文提出以下几点教学策略： 完成具体转化任务，促进学生构建“单线”有机化学反应图 活动一：教师给出主要反应物（CH3CH3）和目标产物（ ），学生在课堂上独立完成反应图的设计，要求在每一步转化关系的连线上标明反应物、条件与反应类型。每个学生完成转化任务后以4人为小组互相评价（评价内容包括：反应图设计是否正确，连线上内容时是否正确），并用红笔对错误进行标注。当学生的评价工作完成时，教师请2～3小组对本组4个反应图进行小结。课后要求学生针对堂上绘制的反应图写出每一步转化关系的化学反应方程式。 “活动一”的设计主要是达到两个目的：一是通过具体的转化任务，使学生体验反应图的绘制；二是通过具体物质间的反应图，使学生初步形成“烃的衍生物”之间的“单向”、形象、具体的知识网络。 2、完成“官能团”间的转化任务，促进学生构建“网络”有机化学反应图 活动二：在“活动一”的基础上，绘制各类有机物之间的化学反应图，连线上标明反应类型。教师给出指定的各类有机物，包括：烷、烯、炔、（一）卤代烃、（一元）醇、（一元）醛、（一元）羧酸、酯、多卤代烃、多元醇、多元醛、多元酸、环酯。 “活动二”的难度较大，学生2人（或4人）一个小组共同讨论绘制反应图。教师选择2～3副反应图投影展示，并可展示如图1的反应图，并布置学生课后加以完善，选择优秀作品公开展示。本活动使学生将有机物“官能团”间的转化串线成网，更有利于提高学生知识结构的组织化程度。 图1 有机物“官能团”间的转化反应图 3、深化理解“官能团”结构特点，促进学生从微观角度理解“化学键断裂”与“反应类型”关系 “活动一”和“活动二”虽然涉及到了“烃的衍生物”的部分重要性质，但还是不够全面，比如“苯酚”的性质完全没有涉及到，而“醇”和“羧酸”的性质也不全面。为了使学生对有机物“官能团”的性质掌握更加全面，并能上升到从“化学键”断裂的角度分析反应类型，加深理解，教师可设计下面表格。表1可以“挖空”的形式让学生自主完成。 溴乙烷 乙醇 苯酚 乙醛 乙酸 乙酸乙酯 结构式 官能团 -Br （溴原子） -OH （醇羟基） -OH （酚羟基） -CHO （醛基） -COOH （羧基） -COO- （酯基） 官能团 结构 特点 C-Br键极性较强，易发生断裂 C-O键、O-H键极性较强，易发生断裂 苯环使O-H键极性变大，易断裂；羟基使苯环变活泼 C=O键不饱和；C=O键使醛基C-H键易断裂 C-O键和O-H键有较强极性，易断裂；C=O键不易断裂 C-O键易断裂；C=O键不易断裂 反应断 键位置 ①；①② ①；②；②③； ①④ ①；②；③ ①；② ①；② ① 反应 类型 取代反应； 消去反应 取代反应； 消去反应； 氧化反应 取代反应； 加成反应 加成反应（还原反应）； 氧化反应 取代反应 取代反应 表1 主要官能团代表物的结构、断键位置及反应类型 4、加强课后习题反馈，促进学生“练中记” “烃的衍生物”知识点多，内容丰富；相对规律多，绝对规律少，这使得学生在学习时理解不难，但记得慢，忘得快，容易混淆。因此在复习时，除了帮助学生构建化学反应图，对知识进行必要的整理、理清概念的内涵和外延，还应该有充分的练习进行巩固。而对于“烃的衍生物”的单元复习练习，不应该仅仅局限于某一节复习课后的配套练习，而应该在学完新课后常回头看看。教师可设计10～15 分钟的方程式小练或同分异构体小练在学生即将遗忘的时候加强记忆、巩固、应用。如： 总之“烃的衍生物”的单元复习需要精心组织、细心参悟，在复习教学中帮助学生构建知识的网络化、系统掌握反应机理、培养有序化解题思维，是复习教学的重点。 【参考资料】 [1] 朱凤臣 陈澂. 抓住官能团进行“烃的衍生物”的教学[J]. 天津教育.1983.02 [2] 吕文丽. 有机主要官能团的性质及其应用之教学设计[J]. 课程教材教学研究. 2010.9~10:64-65 [3] 谢斌. 烃的衍生物教与