研究问题的陈述与假设的提出-教育部全国中小学教师继续教育网.DOC

第三节 研究问题的陈述与假设的提出 一、研究问题的陈述 选择好了一个研究问题并不意味着它有了恰当的陈述，而问题陈述得好可以为研究者提供从事该研究计划的方向，资料的搜集与分析方法等，因而又十分重要。从对某一问题产生研究的动机，到根据各种标准衡量选择研究问题需要一个过程，与此类似，研究问题的陈述也往往不是一开始就清楚明了的。有经验的研究者建议我们，在研究努力的初始阶段可以先对问题粗略陈述一下，然后通过查阅文献系统地加以限制，最后完成一个陈述。例如，像“小学生的创造能力”这样的陈述如果作为最终的陈述，无疑是太宽泛了。这类陈述几乎不含有任何问题，对研究的方向和内容也几乎没有现实的指导意义。但随着文献查阅的进展，我们可能对创造能力的概念及其指标以及小学生中影响创造能力的可能特点有了更多的了解，这时，我们进一步把问题陈述为：发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究，就便于操作得多了。那么，怎么才能得到一个好的研究问题的陈述呢？ 一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。即在研究问题的陈述中不但要包括研究的问题或内容，还要通过明确研究的对象、研究的方法等明确研究问题的背景。例如，“初中代数自学辅导程序教学的实验研究”就是一个较完整的陈述。其中研究对象是初中生，研究的问题或内容是初中代数自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。当然，上述研究问题陈述中的信息有时也可以是暗含在陈述当中的，例如我们前面举过的那个例子，发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究，当中研究方法并没有明确说明，但从其中的关系二字，我们大致可以知道这是一个相关研究，数据的搜集应是可量化的数据并需要对其进行统计分析。 陈述问题可采用叙述或描述的形式也可采用问题的形式。这两种形式都是可行的。陈述采用问题的形式对于焦点问题的研究效果较好，尤其是当大问题中包括有小问题时效果更好。但最终，陈述问题究竟采取什么形式在很大程度上取决于个人的爱好，因而相对来说不那么重要，更为重要的是问题的陈述要为研究的进行提供了焦点和方向，要精确和无可置疑，总之，它应有助于研究的进行。 最后，当有必要的时候，要善于对问题进行分解。也就是说当一个问题涉及的范围比较大或足够复杂的时候，要将其按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而能在问题具体化的基础上深入进行研究。下面是一个例证。有关研究人员确定“中国城乡小学数学课程的实施”为研究的基本问题，通过对教师的考察入手，通过对教师课程决策的特征以及影响教师课程决策的因素的认识，深入了解课程实施的有关问题。因此，进一步将基本研究问题分解为如下5个问题： 研究问题1：现行的小学数学文件课程的基本特点是什么？ 研究问题2：教师在教学计划阶段作了哪些决策？ 研究问题3：教师在课堂教学中作了哪些决策？ 研究问题4：影响教师课程决策的主要因素是什么？ 研究问题5：在2、3、4三个问题中，城乡教师表现出哪些差别？ 而且，为了研究的方便还可将问题进一步分解为更具体的问题。如在上述研究中，研究者将问题1进一步分解为：文件课程中教学目标有什么特点；文件课程中教学内容有什么特点；文件课程中教学方法有什么特点；文件课程中例题与习题有什么特点等〔2〕。 二、研究假设及其作用 明确了研究问题以后，还要在了解课题研究现状，搜集、比较、分析、概括有关材料的基础上提出理论构思和构想。理论构思和构想主要是通过建立明确的研究假设，准确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。因此，能否提出一个好的研究假设，不仅关系到研究的科学化水平，而且关系到能否制订好的研究方案和取得好的研究成果。 （一）什么是研究假设 研究假设如此重要，那么什么叫研究假设？研究假设（research hypothesis）是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想。无论进行哪种类型的研究，研究者首先要对所研究的问题有一个基本的想法。一般来说，研究者在确定课题的过程中，就逐渐建立了关于这个问题的某种想法，确定了解决这个问题的可能的答案。这些想法、猜测或“答案”，都是研究者从相关的理论和经验出发，对问题和解答做出的一种假设，这可以作为解决问题的出发点。把这些猜测或设定的答案用明确的语言表达出来，就构成了一个研究假设。 其实，假设在日常生活中处理问题时就是大量存在的。例如，教室里有一盏灯不亮，我们会去试一下开关，这就意味着我们假设灯不亮的原因是开关没开。如果试过后，灯亮了，则原先的假设得到了验证，问题得到解决。如果没有亮，则否定了原假设，说明灯不亮的原因不是开关的问题。这时我们会继续