乘法的初步认识教学设想.doc

乘法的初步认识 指教者：王家玲 2014.10.08 教学目标： 在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识乘号，会正确地读、写乘法算式，感受到“求几个相同加数的和用乘法比较简便”； 通过学习活动，进一步发展学生观察、操作、比较、合作、交流等能力，培养学生自主学习、合作探究的能力； 在学习活动中，让学生体会数学与生活的联系，，逐步培养学生学习数学的兴趣。 教学重难点： 在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加，从而理解乘法的意义。 教学准备：课件，学具小棒12根 教学过程 创设情境，激发学习兴趣 教师：秋天到了，同学们高高兴兴的去游乐园玩（出事教科书第46页情境图）。我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学信息？ (设计意图：新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。《课程标准》提出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，观察、操作、解决问题。创设的情境是为了给学生建立一种感性的认识，根据学生好玩、好动、好胜心强的心理特点，本节课一开始我就利用游乐园的主题图，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣。 ) 感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义 运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情况。 教师出示主题图。 教师：用你自己的话说一说，图中都有什么？ 数——请同学们一架一架的数一数，每架小飞机上坐了几个人？ 圈——请同学们将每架小飞机上的3个人圈起来。 （学生圈完后教师在课件的上图将每个小飞机上的3个人圈起来。） 说——请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？ 制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 教师：想一想，小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？大家先在心中把这个算式默默地说一遍。 教师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写”的游戏，一个同学说算式，一个同学写算式。 学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生相互配合的情况。在此基础上，教师组织学生反馈交流情况。 教师：在“你说我写”的活动中，有的组两个人配合的非常好，也有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了。） 教师：你有什么好办法，让同伴一听就明白吗？（这是5个3相加。） 教师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是5个3相加。（板书如下。） 认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。 教师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点了吗？（加数相同，都是3。） 教师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下） （设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。） 自主尝试，强化认识 教师出示主题图 教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请同学们自己数一数、圈一圈、说一说每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里都坐了6个人。） 教师随着学生的回答在上图中将每个车厢里的6个人圈起来。 教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？（4个6相加。） 让一名学生到黑板上写出这个算式：6+6+6+6=24。 教师：这个算式有什么特点？（加数都相同。） （设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。） 加强体验，感受学习乘法的必要性 借助显示情境，激发学习需求。 教师出示主题图 教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？ 教师：过山车里共有多少人，你能用一个加发算式表示吗？ 让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式。 教师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？ 借助想象，进一步激发学习需求。 教师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢......这时你又有什么感觉呢?你有什么需要吗? (设计意图:从自己写算式到展开想象,让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处,并通过让学生两次谈感受,将情感体验暴露出来,产生学习新的表示方法的情感需求.) 明确乘法的意义. 教师:7个2廉价确实写起来比较麻烦。在数学上有一种更简便的表示方法，听听小精灵是怎样说的。 教师用课件播放小精灵的话。如下。 教师：加数相同的加法，还可以用什么方法表示？（板书课题：乘法。） 学习乘法算式的读