新教师培训： 科学表述三维目标.doc

专题二 科学表述三维目标 一．问题的提出 教学目标制定能力这一关键领域主要包括两个能力要点，即清晰确定课时目标，科学表述三维目标。《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着的落实。如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念落实问题。我们必须看到问题，找准对策。[2]三维空间：“点的位置由三个坐标决定的空间。客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种度量。”[3]明确了“维”和“三维空间”的确切意义，我们再来看“三维目标”，也就是说，如果我们把教学中可操作的基本单位称为“元素”的话，那么每个元素都可以从这三个“目标角度”来考察。也就是说，三维目标的间的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是“元素”的不同角度，它们是一体三维的。实际教学中，我们研究其中任何一维必然会与另外两维有关系。如果我们不考察另两维，那是我们在视野中把它们遮蔽了，而不是它们不存在。它们作为隐性目标，仍旧在起作用。 活动2 请您谈谈下面的三维目标的表述是否科学。《孙权劝学》教学目标　　（1）了解文意, 理解文章内容。　　（2）把握本文刻画人物形象的方法。　　（3）积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。　　（4）使学生懂得学无止境的道理。在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。目标中，“要求了解文意, 理解文章内容”， 通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚；“把握本文刻画人物形象的方法”， 如何达到“把握”?通过什么途径？是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较？都不清楚。这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。这与传统的教学目标的表述没有任何区别。新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。而传统注重的是知识的掌握, 知识的学习是孤立的，未同能力的提升联系起来，忽略了学生学习的过程和方法。这种教学目标设计的定位表述，可以看出往往只重视的是结果，而忽略实现结果的过程，这必然造成教学上的重结果轻过程的弊端。 合格 良好 优秀 科学表述 三维目标 能够正确选择行为动词表述三维目标，逻辑严谨。 能够恰当表述具有可操作性的三维目标。 能够将三维目标进行有机整合，使其具有可测评性。 （一）对三维目标内涵的理解 关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。所以，笔者认为有必要深究。 知识与技能 知识这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。 知识目标的举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）： 技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”： 一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。 二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。 三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。 四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。 过程与方法 过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。 所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。 过程目标的表达举例： ·。·通过诵读，赏析雪后奇景，了解文章写景抒情的方法。 在反复阅读中通过聘为文本独具魅力的语言，理解作者文字背后的复杂的思想感情，提升学生审美鉴赏能力。 增加学生阅读量，开阔学生视野，培养学生自主学习、探究能力。 所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，