《窃读记》第一课时教学设计.doc

《窃读记》第一课时教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、抓住主要内容,体会窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望， 3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 4、受到作者的感染，激发阅读的兴趣。 教学重点： 1、抓住主要内容, 体会窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望， 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学方法:品读感悟 教学准备:有关课件 教学过程: 一、谈书入手，交代背景 (一）同学们喜欢读书吗？谁来说说你最喜欢的一本书，用一句话说说理由。 （二）今天这节课， 老师要带着大家共同走进一位女作家的童年故事，童年的她可喜欢读书了，课文讲述的就是她与书的故事。（板题：窃读记，齐读课题） （三）谁来说说题目的意思。（窃读，偷偷读书，“记”就是指记载描写事或物的文章，就像同学们平时写日记、周记，也会写游记、参观记。指导“窃”字的写法） （四）简介这位女作家。 【屏幕出示】：林海音的照片，师口述林海音的情况。(林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子们买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心。她是怎样读书的呢 ？)请同学们自己去读读课文吧！注意读时把字音读准，遇到生字词还要多读几遍，然后想想课文写了一件什么事？ 二、读课文，整体感知 （一）学生读书，教师巡视。 （二）课件出示生字以及几个学生容易读错的词语开火车认读：贪婪、饥肠辘辘、腋下、惧怕、踮起脚尖、屋檐、唾沫、皱起眉头 （三）指名说说课文写了一件什么事？ 过渡：“窃”本来是一种让人唾弃的不耻的行为，可是当它和“读”这个字放在一起的时候，就变了，产生了一种让人回味、难以忘怀的滋味！ 三、品读课文，感受“滋味” （一）课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，你能找出来吗？请用直线画出来. （二）【出示】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味! 此时此刻，我们也许无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，会告诉我们作者的心情与感受。刚才，我们已读了课文，谁来说说课文中哪些段落是写窃读滋味的？（3——8自然段）默读课文3——8自然段，想想你从哪些句子能感受到这种窃读的滋味？用波浪线画出这些语句，并思考你划出的句子： 作者快乐，是因为什么，作者惧怕，又是因为什么，可在空白处写上你的体会，然后跟你的同桌交流。 （三）学生按要求学习，师巡视。 （四）汇报交流，体会窃读之“乐” 1、我们先来谈谈作者所说的窃读之“快乐”的这种滋味。 2、引导学生交流： 快乐是指：找到书的快乐、没人注意时的快乐、下雨天可以读个痛快的乐、读书读到尽兴的乐。谁来说说你找到的句子。（生汇报） 【啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。】 这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达：“啊”，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜。引导学生读好这个字和这句话。（指导读，评读，再读） 出示句子：把这句话放到句段中去：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。 这句话你除了感受到了作者找到书的快乐，还感受到了什么？（急切）练读。 【急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。】 这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。有书可读，这时候的我，是快乐的。(生读，评读) 【我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意】 【因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿】 上面两句话，可以看出作者为了读书，颇费了一番心思。 【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”】 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。 【我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架】 3、小结：通过大家的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读书而乐，为读书读到尽兴而快乐，-窃读真是其乐无穷啊！ 4、下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味——惧怕。谁来说说你从哪些描写中