浅谈阅读教学中的第一课时 论文.doc

浅谈阅读教学中的第一课时教学 内容摘要：当前阅读课第一课时教学，很多老师普遍认为无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍，读通课文而已。这样一成不变的教学模式导致了学生倦怠，效率低下。那么，如何提高第一课时的教学质量呢？笔者试从课的简约导入、有效读文和字词教学这几处着手，阐述一些第一课时教学的突围之路。 关键词：第一课时 简约导入 有效读文 字词教学 于多数老师而言，阅读课第一教时最无章法又最为程式化。无章法是不明教学内容，采用无主题式教学，或解题，或识字，或资料展示，东放一枪，西扯一条，主题不明确；程式化是谓不管什么课文，通采用揭示课题、自由读文、反馈字词、概括全文内容这样固定的教学环节，没有因材施教，久之学生兴味索然。 那么语文第一课时学什么？如何提高第一课时的教学质量？我认为可以从以下几个方面做做文章。 简约导入，寻求实效 简约的导入就好比一台戏的序幕，它简短巧妙，“牵一发而动全身”，引领整个教学过程。但设计时必须符合学生年龄特点，围绕文本精神内核，以精练、简洁求实效。 1．创设情境，激发兴趣 如人教版第三册《从现在开始》，课伊始，老师戴上兔子头饰，扮兔子：“嘿，小朋友们，你们好，我是兔子姐姐。告诉你们一个好消息：狮子大王想找人接替他做万兽之王，今天就要正式宣布啦！你们想不想去瞧一瞧，听一听呀？课开始教师就进行了角色变换，并把学生带进了一个故事情境中，学生在非常愉快的氛围中，情绪一开始就处在最佳状态。 2．看图说话，迁情入境 教学人教版三下《七颗钻石》第一课时，有教师先出示一张图片（一棵干枯的大树，一条干涸的河流，一片干裂的土地。）然后师问：你看到了什么？你想到了什么？随图理解“干涸”。接着问学生：你们有过口渴的经历吗？感觉怎么样？随着教师的讲述揭题。这种导入，通过图片，使学生获得直观感受，更加感到水在这个地方、这个时候的珍贵，为后文的理解奠定了基础。 听声导入，感官调动 我在教学《画风》这篇课文时，首先用多媒体出示风声：“听，这是什么声 音？”然后追问你知道哪些风呢？学生回答：大风、狂风、暴风、台风、北风、春风、微风……随机让孩子们用动作或者嘴巴来表示一下这些风，最后引出课题。兴趣是最好的老师，由风声导入，很能吸引低年级的孩子。“你知道哪些风？”学生在相互交流中，对风有了更多的认识；又用动作演示风声，使学生更能感知风。真个应了那句“未成曲调先有情”。 充分朗读，读有所值 初读是学生初次感知教材，学习一篇课文的起始阶段。依据教学目标，初读 的设计也要简单明了，让学生觉得学起来目的明确，有可操作性。初读并不只局限于要学生“读准确、读通顺”，也不应该只局限于教学生认读生字词，而是要引导学生认真阅读文本，提出富有挑战性的问题，发现其核心价值的精妙之处，从而引导学生纵观全篇，潜心会文。简明的初读可以教给学生阅读的方法，让学生在阅读理解过程中少走弯路。 1．从课题拓展开去，引导学生把握文章主要内容 如教学《一次成功的实验》，初读课文后，教师让学生围绕课题找出题眼“实 验”，再围绕题眼说说课文告诉了我们哪些问题。学生热烈讨论交流后，教师引导归结为：①谁做实验？②这是个什么实验？③在哪里做的？④怎么做的？⑤实验结果怎么样？然后教师再让学生通读全文，边读边思考如何用课文中的句子把这五个问题的答案连起来说。在学生回答正确的基础上再训练学生变换形式表达，看看还可以有哪几种说法。这样，以课题为契机进行挖掘，既引导学生在初读中抓住了课文结构及要点，又激发了学生对初读课文的兴趣。 从关键句、词拓展开去，引导学生感知全文 如《富饶的西沙群岛》教师可以这样指导初读：“老师知道你们爱读书，但 爱读书更要会读书。有位专家说会读书的人能把一篇文章读成一句话。”下面请默读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来？学生一般都找到了课文的中心句。然后教师进一步诱导：“还有一句话说读书更高的境界是把一句话读成一个词。那么从这句话（中心句）里你能读出哪个词？”这样引导学生从提炼中心句到提炼中心句到提炼关键词，既让学生初步感受到了文章的主旨及精神，又教给他们高效的读书方法。 重视字词，培养语感 第一课时不是僵化的字词教学，阅读教学也可以是第一课时的教学任务。如 果阅读与字词教学结合，第一课时的教学无疑会更加丰富生动。退一步说，即使我们在第一课时不安排阅读，而以传统的字词教学为主要任务，只要在教学方法上求变，同样也是可以改变第一课时的教学效果。 1．点圆法 我们把一篇文章当作一个整体，如果这个整体被看作一个圆的话，那其中的字词就是一个点。在字词教学