巧用多媒体教学突破低年级数学教学中的重难点.doc

巧用多媒体教学突破低年级数学教学中的重难点 在现代教育技术普遍应用于教育教学的今天，绝大多数老师都能熟练地使用多媒体课件上课。我校近年来逐步推广多媒体教学，现阶段，我校每个班都实现了班级教学的多媒体，每个教室里都配备了电脑和投影仪，在岗的教师人手一部手提电脑，全校范围内覆盖无线网络（wifi）,怎样才能用多媒体课件解决教学重难点呢？ 找出一堂课中需要突出的重点和突破的难点。先将教材吃透，找准每课教学内容所需突破的重难点。重难点的确定也是有一定学问的：着眼于数学知识的内在联系来确定重点内容，并在教学中尽力使之突出；着力分析学生理解、掌握知识的难度和心态来确定教学难点，并在教学中尽力使之突破。在有的课中重点和难点是同一知识点，如《认识厘米》第二课时中的“会用厘米尺测量较小物体的长度”——既是重点，也是难点。而在有的课中重点和难点并不一致，如《统计》第一课时的“初步认识统计图”是本课重点，但“数据的收集、整理、描述和分析的过程”却是学生不易掌握的难点。 根据重难、点内容的特点，构思化解方法，制作、运用课件突破重、难点。在确定教学重难点后，对于一些用传统教学方法就能很好解决的重难点，决不滥用电教手段。而对于用电教手段能“四两拨千斤”式地化解的重难点，用尽一切课余时间，整合其他网络教学资源，制作课件，尤其突出课件中突破重难点的关键部分。 我将适用多媒体课件解决的重难点分为三类，针对其不同特点进行教学。1、生活现象类。这类教学内容大多取材于生活中的物理现象，如《观察物体》、《镜面现象》、《平移和旋转》、《找规律》，其重难点是识别、判断这类现象，并运用现象基本特征发现和创造“新”的现象。突破重难点的方法在于用课件关键部分形象、直观地演示现象的共同特征，使学生能将现象基本特征从纷繁多样的现象中迅速地提炼出来，形成知识和经验。2、数理抽象类。这类教学内容属于小学数学中数的形成和基本计算技能的形成，如《20以内数的认识》、《1000以内数的认识》、《表内乘法》、《表内除法》，此类教学重难点是学生脑中数的建构过程和计算技能的掌握。由于思维的抽象性和个体差异性，我认为突破此类重难点的方法是详化、表象化突出数的建构过程和算法的形成。3、思维拓展类。这类教学内容来源于人的社会活动。如《人民币的认识》、《测量长度》、《认识时间》、《统计》，这类教学内容的重、难点往往不是同一个知识点，它需要老师突出书面知识的重点，化解这项社会活动由于课堂局限性而抽象化的难点。 不断反思和改进运用多媒体课件突破教学重难点的方法。每一次的课堂教学上，我都注意自己在突破重难点时的教学方法的运用，所设计制作的课件在突破重难点时的实际作用，同时观察学生的反应，课后揣摩、反思。两年的低年级数学教学中，我经历了许多次教学的点滴进步、意外惊喜，也有疑惑和否定，在这个过程中，我越来越深刻地体会到运用多媒体技术突出教学重点、突破教学难点的在整个数学课堂教学中的巨大作用，它应当受到重视和重用。当然，多媒体教学只是我们教学的一只化解重难点的巧手，而不能代替教师本身。因此，在教学中，我们的讲解要有启发性，能对学生正确的理解教学重点和难点起引导，启迪作用，绝不能局限于对形象的画面、图象、数据作简单描述，要及时收集学生的反馈信息，调整教学信息传递的容量和速度。 ?