《田园诗情》第一课时教学案例——柳州市和平路小学 杨芳.doc

教学背景： 阅读是吸收，作文是表达，抓好阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾。因此，在教学中挖掘读与写的结合点，紧紧围绕训练点组织训练，才能更好地培养学生的表达能力。而教师只有不受教学参考等资料束缚,从多角度独立解读教材,整体把握教材,弄清教材的内容体系和结构特点,仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值,从教材中准确地找到读写结合的训练点，去设计科学、合理、充满情趣的教学程序,才能更有效地培养学生运用祖国语言的能力，提高课堂教学效率。基于以上原因，我校提出“解读小学语文教材读写结合训练点的策略研究”这一课题。在研究过程中，我校开展了以年级为单位的同课异构教研活动，经过多次设计和实践，我设计了这一堂课。 《田园诗情》第一课时教学案例 柳州市和平路小学 杨 芳 教材分析： 《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图， 极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 骠悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 成群结队 默默无言 （2）指名读词，正音：翘舌音“牲”“ 畜”；前鼻音：“顽”“稳”“垠”；后鼻音：“盎” （3）多音字：喝 hē 圈 quān 畜 xù hè juàn chù 3.学生齐读课文，边读边想：作者在荷兰看到了哪些美丽的景色？ 【设计意图：《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生是学习的主体，是课堂的主人，让他们充分地、自由地与文本对话，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累，同时有利于在朗读课文中初步感知】 三、整体感知，理清文章脉络。 1.课文中有一句话完整地体现了荷兰风光的特色，你们找到了吗？请你们读一读。 板书：水、花、牧场之国 2.在课文的结尾，作者发出了怎样的感叹？ 板书：真正的荷兰 3.真正的荷兰究竟是什么样的呢？课文的哪几个自然段给我们作了具体地介绍？ 4.指名逐段读2-6自然段，其他学生边听边想：每一个自然段主要介绍了哪些美丽的景色？ 5.学生交流。 相机板书：草原 奶牛、郁金香 低地 骏马、家畜 傍晚 挤奶 夜晚 平静 6.师小结：课文首先从空间的角度（草原、低地）进行描写，接着又从时间的角度进行描写，将一幅幅富有特色的画面展现出来。 【设计意图：一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。】 四、学习第二自然段，体会写作方法。 1.指导看图（书上54页插图）。 (1)图中画了什么?它们分别在做什么？ (2)课文的哪一个自然段描写了这幅图的情景？ 2.指名读，思考：这一自然段首先描写了哪一幅画面？作者运用了哪些写作方法? 3.学生交流，师相机指导： （1）这一自然段先描写了草原上的奶牛。作者运用了打比方、拟人的手法进行描写。 （2）指名读打比方、拟人的句子。 （3）文章是怎样将奶牛的不同姿态联系起来的？ 师小结：这些句子运用了“有的……有的……”句式和拟人、打比方的写作方法，将奶牛的色彩、不同的姿态描绘出来，使文章显得更加生动形象。 4.这一自然段还写了什么？（郁金香）(1) 文中是怎么写的？指名读（2）理解“绿意盎然”（3）读了这句话，你有什么样的感受？ 五、拓展延伸，培养写作兴趣。 1.郁金香是荷兰的国花，在荷兰随处可见。但是在这里，作者具体描绘了草原上奶牛的画面，却只用了一句话略写了郁金香。你们能否也象作者一样，将荷兰郁金香的美丽画面生动形象地展现出来？ 2.如果我们描写郁金香，可以从哪些方面进行描写呢？ （1）出示郁金香图，学生观察。 （2）进行要素扩张。 （引导学生运用要素组合的方式，将郁金香的要素进行扩张，如：花的形状、颜色、香味、姿态、意义、产地等） （3）就以第二自然段的最后一句话为开头，大胆展开想象。 3.学生小练笔。 4.指名读，师生评议。 【设计意图：当学生自主进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。如课文第二自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时可以让学生通过观察图画来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。让