送评：物理课堂教学过程中发挥学生主体作用的初探.doc

物理课堂教学过程中发挥学生主体作用的初探 蒋建军 (南宁市第八中学 广西南宁 邮编：530001) 　 摘要：发挥学生主体作用是提高课堂教学效率的决定性因素，是课堂教学改革的核心理念，也是实施素质教育的必然要求。本文在广西即将实施的新一轮高中课改的背景下，结合本人多年的教学研究，初步阐述在高中物理教学中如何发挥学生主体作用的想法和做法。 关键词：物理课堂教学 学生主体作用 在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，提高他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，培养他们的自我发展能力，已成为课堂教学改革研究的重点，也是课堂改革的核心理念，学生主体作用的发挥程度决定着课堂教学效率的高低。 　　长期以来，占据课堂主角地位的是教师，尽管教学也强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶，这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的阴影。因此，把教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全体学生能积极主动参与教学的全过程，以学生为主体进行培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要，也是高中课改的必然要求。 　　课堂教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与呢？可从以下几个方面着手。 　　 1、让学生真正成为学习的主体。 　　让学生真正成为学习的主体，就应该改革以知识为中心的单向式传授的教学模式，创造以学生发展为中心的探索性学习方式。即：把教学活动由教师向全班学生讲授的方式，改变为学习者既是学生又是“先生”，互助合作共同研究的学习活动过程；把教学活动由重视传授知识，改变为更重视激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动过程。在教学中，让学生承担一定的学习责任，将学生由被动接受知识的地位，推动主动探究获取知识的前台，引导学生主动参与学习的过程，参与教学目标、重、难点的确定，例如，在学习“摩擦力”时，上课开始，老师向学生布置：请同学们根据教材自行确定需要达到的目标；自行确定合作的成员；自行确定需要解决的什么问题和采用什么样的方法；自行确定学习的重点；列出学习难点和提出解决的办法和建议。老师对学生们只有一个考核目标：将学习的过程和结果整理后张贴到教室后边的“学习天地”供大家借鉴。在我布置任务后，学生们迅速分组组合，准备好记录本，然后认真地阅读教材，列出问题。巡视的过程中发现列出的问题主要有：摩擦力产生的条件；摩擦力的方向；摩擦力的大小跟什么有关；动摩擦因素的意义等。综合起来应该是比较全面的，这也反映出高一的学生们已经具有较强的学习能力。他们对问题的探究就更精彩了：有的学生到运动场用自行车实地探究前后轮的摩擦力的方向；有的学生对水平面上的滑块，用一弹簧秤沿水平方向拉，并且在木块上加重物进行对比；有的学生把实验室的木板打湿，对比探究干湿状况对摩擦因素的影响；有的学生列出表格，测量物体间的滑动摩擦力和最大静摩擦力并进行对比；有学生在运动场上对教材上的例题的情景进行模拟实验，等等。这样，既符合学生认知实际，又大大地激发了学生参与学习的积极性，更使他们在参与中增强了学习的责任感。在自由活动中使不同层次的学生都有所得，同时也提高了学生主动探求知识的欲望，使学生真正成为学习的主人。 　　 2、创设民主和谐的学习氛围。 　　在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反，教师一个赞赏的目光或一句鼓励的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。 如伏安法测小灯泡功率实验教学中，为充分发挥学生学习的主体作用，教师可采用边演示边设疑的办法进行。教师自己设计完电路图以后，开始动手连接讲台上各电学器材。很快，电路连好了，合上开关。可此时老师发现电流表、电压表的指针没有丝毫的转动。老师感到一点不安。于是首先开始移动滑片，减小滑动变阻器的接入电阻。但电流表、电压表还是没有偏转，电灯也没有发光。学生们奇怪地看着他。对同学们说。“可能是电路哪里出了问题呢？发生这种情况可能是哪些原因呢？大家可以相互讨论一下，有办法解决的同学可以上台来试一试。”“是电源没电了吧？是不是哪儿断了？……”于是同学们三五一组地开始讨论起来。不一会儿，最后排的两个男同学举手。老师示意二人上台实验。只见两个学生上台后拆下电压表，然后一处一处地测量，很快找到了原因；滑动变阻器滑片处接触不良。老师重新处理了一下之后，再闭合开关，果然电表指针发生偏转，小灯泡也亮了。师生立即报以热烈的掌声。首先提出学生熟悉但又难以解释的问题，来调动激发他们的学习热情，在学生的思维处于