谈语文教学过程中的“问题式”教学.doc

谈语文教学过程中的“问题式”教学 西烟中学 刘建森 摘要 传统教学中师者传道，授业，解惑也。突出教师在教学中能动作用。长期以来沿用的灌输式方法，学生是被动接受知识。而新理念下的教育应体现学生为主体，教师为主导，突出发挥学生的主观能动性。即充分发挥在预习的同时发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师的作用主要体现在引导点拨，关爱。即在学生发现问题、提出问题时给予指导与鼓励，让学生学而乐，乐而不疲，使学生去探索更多的知识。所以关键是如何引导学生去探索，学习，掌握知识，形成能力。而当前还有部分教师和学生不能正真转变观念，重新定位自己的角色，才出现现在课堂教学混乱和低效。 其实，教与学是一种双向的互动的过程。应把教师的教导与学生的学自主，合作融为一体，充分发挥学习者的主观能动性，教师的引导点拨技能，教学实践才能收到最大的效益。 关键词：主体 主观能动性 问题 一、问题式教学的特点与基本思路。 问题式教学强调以学生的主动、自主学习为主，让学习者置身于“问题”之中，使“学习”和 “问题”紧密的联系在一起。归根结底，问题式学习的目的就在于培养学生的内在学习动机，为学生打下深厚而灵活的知识基础，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习、终身学习的技能。题式教学法的基本教学思路是“发现问题——提出问题——探索问题——解决问题”，把教学的目标或内容以问题的形式呈现。但要做到上述思路预习成为实现目标的基础。因为只有在学生预习的前提下才会自主发现问题，从而能为下一步的的进行做好铺垫。那么教师的主导作用在这时会更为重要。所以教师应该做好以下几点为学生指引方向，首先，教师应给与学生关于文本的问题引导。比如，语文八年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文中可以提出“雨果写这封信对英法联军远征中国的态度如何？”“巴特勒上尉征求雨果对远征中国的意见，目的何在？”如果这样去引导，学生可以在预习阅读时有一个个人情感方向，为进一步发现问题奠定基础。其次，教师应该让学生参考关于文本的相关资料自主去发现文本中隐藏的问题，自主去探索去解决。比如，文本的写作背景，作者写作时间以及当时的社会状况等。这样可以在相关的资料中寻找作者的写作情感，从而把握作者的写作思路。第三，教师应该让学生在预习过程中相互探讨，给学生更多的自主学习空间。 二、问题式教学的好处。 （一）、提高上课效率，使课堂教学更具有条理性。 问题式教学面临的一个最大难点是老师把课堂变成“问堂”，整个课堂问题满天飞。那么如何才能避免课堂中出现“十万个为什么”的现象呢？ 个人认为，这需要老师把握住每一篇课文、每一堂课的主要问题，保证问题的主旨性、有效性。 因此，老师在课前必须花大力气深入钻研教材，把握教学重难点，认真理清思路，把每节课的学习重点设计成合适的问题，只要问题准确得当，就能节省很多不必要的串讲时间，极大地提高上课的效率，并且能有效避免整篇讲、整堂念、无重点的现象。一篇文章只要抓住了主要问题，老师只需要按设计好的思路引导学生进行学习探究，课堂结构就会变得更有序、更有条理，学生学起来就会重点明确、思路井然，这样的学习也会让学生学得更轻松。 如，朱自清的《背影》我设置以下三个问题：1.文章中写了“我”几次流泪？每次流泪有什么不同？你在生活中有过类似得流泪吗？2.文章中写了“父亲”几次背影？每次背影有什么不同？你在生活中如何看待父亲的背影？3.文章中那些段落最让你感动?谈谈你的感受？按文章的安排一步步深入的，做到了条理清楚，思路清晰，学生自主学习时只要弄明白了这三个问题就已经弄清楚了文章的结构、重点以及作者所要表达的情感。这样学习起来就会省时省力，收到事半功倍的效果。 （二）、提高学生的学习兴趣，使学生乐于学习 各项研究证明兴趣是最好的老师，只要激发出学生对学习的兴趣，取得显著的学习效果也就是轻而易举的事情了。每一个孩子甚至每一个人都是有好奇心的，而问题的呈现则更能引起学生的好奇心，使学生的注意力牢牢集中在问题上，让学生潜在的求知欲得到释放，提高他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生乐于学习。如，竺可桢《大自然的语言》中，我设置了“大自然还会说话吗？那么大自然又是怎样说话的呢？她又说了些什么呢？使学生一下子来了兴趣大家你一言我一语，发表自己的看法，有的同学说大自然告诉我们四季的变化，有的同学说大自然告诉农民伯伯什么时候该去种田，有的同学说大自然告诉我们怎样去科学种田等等。学生们相互探讨，相互交流因此产生了观点的碰撞，情感、态度、价值观这一三维目标，就得到很好的落实，学习兴趣就更浓厚了，整堂课都沉浸在孩子们找到答案的兴奋和快乐中。 （三）、促进学生思考，使学生的思维能力得到锻炼提高 问题能引起人们的思考，解决问题的过程就是一个不断思考的过程，随着对问题的