拿来主义教学案例1.doc

鼓励独立思考 激发创新思维 -------《拿来主义》教学《语文课程标准》在“课程理念”中明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格”，“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承”。在“阅读与鉴赏”中要求“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。, 学生为主体, 训练为主线为原则，利用自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的学习园地。 【案例的主题】 《拿来主义》是苏教版必修三第三专题“文明的对话”中的一篇精讲课文，也是这一专题的第三板块“拿来与接纳”的第一篇课文。它主要从“继承和接受”的角度帮助学生懂得文明对话的内涵、意义和作用。《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一，它从文化源头上揭露中国固有文化阻碍社会前进、蒙骗群众的成分，启示人们认识其实质。可以说这篇文章给我们提供了一个广泛的话题，也给学生提供了一个充分发挥自己思想个性的广阔空间。鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标1、知识目标：（1）了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点；（2）体会鲁迅杂文“犀利幽默”的语言特点；（3）把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。2、能力目标：学习因果论证、比喻论证的方法，运用这些论证方法提高论说文阅读和写作能力。3、情感、态度和价值观目标：认清对待文化遗产的正确态度——批判地继承，并在此基础上联系实际，深入思考。 本课的教学重点和难点都应落在对“拿来主义”的理解上和论证方法的学习上，以领悟寓意，获得启示。 教学中，第一课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章思路，分析因果论证的论证方法；第二课时重在学习掌握比喻论证，方法是教师设计问题，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。 二．案例的过程 第一课时 【课前准备】 预习课文，掌握重要词语的音、形、义根据“单元提示”的要求，划出每段关键句，理清思路。 点评你认为意味深长的语句，勾画有疑问的语句。【教学过程】 一、 知识准备，激趣导入。,国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量涌来, 我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢? 鲁迅先生在30 年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文, 我想可以从中受到启发、得到教益。 说明：用和文章有关的激情导入，间以设问，既可以激发学生学习的兴趣，又能唤起学生求知的欲望，同时也能把学生引入一个积极思考的状态，并且集中了学生的注意力，从而为新课的进行创设了良好的环境、思路1、标题是“拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗？拿来主义是什么？ 为什么要实行拿来主义？ 怎么样实行拿来主义？ 人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。 根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”，文章哪些段落阐述“为什么拿来？”你是根据什么判断的？明确：1-7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来判断，“所以，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。 3、哪几个段阐述“怎样拿来？”，你是根据什么判断的？ 明确：第8、9自然段。“拿来主义者全不这样的”，“他占有，挑选”。 抓住关键 4、作者是针对哪个方面谈拿来主义的？请从文中找依据。 明确：没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。（文艺方面） 这样写的好处是，以小见大，集中突破，如“匕首和投枪，锋利而切实”；另外作者拿手，读者熟悉，容易接受。 写作背景5、尝试给“拿来主义”下定义。 为什么实行拿来主义？ 第个问题：请你速读第一部分，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么要拿来？ 对于这个问题，未深入研读文本的学生可能答不上来，第2个问题：在阐述拿来主义之时，作者阐述了哪几个主义？这几个主义的主体是谁，各有什么表现，实质是什么，有什么样的危害？ 默读文章，小组讨论，填写表格。 主义 主体 表现 实质 危害 闭关主义 送去主义 送来主义 第个问题文章主体是阐述拿来主义，为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来主义？ 明确手法：先破后立、破立结合，形成对比，作下铺垫。 正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国亡国，所以要拿来。? 判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法:“在这种态度下就是割断历史, 只懂得中国, 对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。 说明：让学生讨论和回答, 使其在分析对比中加深对比喻论证的理解, 逐步培养他们的辨析能