如何处理阅读教学与写作教学的关系.doc

如何处理阅读教学与写作教学的关系（资料汇编） 彭泽元 纵观我国传统语文教学的成功经验，读写是永恒的主题。是语文教学的归依。 我们知道，阅读与阅读教学，写作与写作教学是几个有联系但又各不相同的概念。在语文教学中如何处理好阅读教学与语文教学的关系，是语文教学能否取得良好教学效果的关键。 一．让阅读之舟，载写作之愁。 几十年前林语堂先生就对中国的语文教学进行过猛烈抨击，说过许多好像是过激的言辞。譬如他说：“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐处挤出，使之变得干燥乏味”（《论学问与知趣》）近二十年来的所谓阅读教学，越弄越邪乎，成了阅读就是训练，阅读就是做题，把读书的乐趣，读书的美感，把启迪心智，提高感悟世界，认识世界，表述世界的能力等读书的本意全都扫荡殆尽了，因此，要使阅读拨乱反正，使阅读教学变得生机盎然，首先必须改革阅读教学的思维和理念，彻底从应试的泥潭中走出来，而回归真正的阅读世界。 　　 1、打破强加于阅读的种种束缚，给阅读以充分的自由。  　　2、充分尊重阅读者的个性，对文本不求强解，求统解，求全解。现行的阅读教学思维方式总是试图吃透甚至嚼烂文本，总想不留任何疑难，总想达到一个统一的目标，总想把书中的问题统统解决，这实际上是很天真很幼稚很荒唐的做法，由于年龄和认识水平的原因，中小学生同教材之间本来就存在着一定距离，要想让中小学生把书中的问题全弄明白，不过是痴人说梦。一首李白的小诗，小学生和大学生读，怎么可能有同样的理解？况且阅读是一个很主观很富有个性色彩的活动，就是同一层次的学生，由于种种原因，也不会对同样的文本产生同样的感受，而我们的阅读教学，却把读书严格地控制在一个狭窄的藩篱之内，还要硬性规定在特定的时间内必须完成种种“阅读要求”，完成那些专家学者挖空心思搞出来的匪夷所思的思考题和练习题，孩子们的阅读兴趣焉能不被彻底抹杀，著名学者王富仁曾经说过：“好的书，是读过就‘懂’的，‘读’同‘解’是在读的过程或读后自然发生的现象，不存在一个‘甚解’的问题。‘好读书，不求甚解’才是一种正确的读书方式，接收方式。”（示例（二十四）名著推荐书目） 3、阅读必须回归到“读”上，练好“念”功和“诵”功。   　常言道“云在青天水在瓶”。课程改革虽然是个全新的事物，但只要我们用心去体会，亲身去实践，一定会感受到其中的无限趣味至上境界。 读写结合?以读促写 读和写的关系是非常密切的。我们无论做什么工作都要从书本中获得知识。写作是一种复杂的文字工作、精神劳动，更需要从书本中获得丰富的知识和营养。奥斯洛夫斯基在谈到他创作《钢铁是怎样炼成的》时说过，他如果没有系统地学习文学知识，是不可能写出那样的作品的。他还别提到在开始动手创作之前，用了八个月的时间，专心致志地读了《战争与和平》等世界名著。我国伟大的现实主义诗人杜甫用最概括的语言表达了阅读与写作的关系：“读书破万卷，下笔如有神”。可以说，在某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，读可以给写以更多的启发。能读然后才是会写；善读并好读之人，才能迅速提高写作水平。笔者认为能否正确认识并处理好读与写的关系，是能否有效地提高学生写作水平的重要方面。 写作是一种创造性活动，人们常将“写作”与“创作”视为同义语。写作教学是培养学生创造能力的过程。它属于学习语言的范畴。在写作教学过程中，我针对学生特点，主要指导帮助学生解决两个问题，即“写什么”和“怎样写”的问题。解决“写什么”的问题，要从观察、体验、分析、研究生活和广泛阅读着手，做到“胸中有积蓄”。解决“怎样写”的问题，就要掌握写作的一些基本要求(审题和立意、选材和谋篇、语言和表达、修改和写作)和文体的点。 阅培养阅读能力，同时也帮助学生获得写作上的滋养，所以阅读所得是写作资源的另一个重要不源。阅读有两个功能，一是为读的能力而读，一是为写的能力而读。实现第二个功能，阅读与写作就结合了起来。但是，目前有不少语文教师把两者的结合误解为写作特色、技巧的抽筋剥皮式的归纳，思想情感、人文精神和写作方法技巧成为互不依附的两张皮，这样的结合使“为写的能力而读”步入误区。那么，如何使两者真正结合起来？“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人对读促进写的经验总结。语文教师应该指导学生读熟课文，读配套的自读课本，读大纲要求的名著诗文，读报刊上的时文美文。通过多读，获得思想的提升、情感的熏陶、语言的积累和语感的培养，学习作家思考生活和表达生活的角度方式和技巧。 读写结合练能。指导学生把读和写结合起来。课内阅读，要善于捕捉课文中读写结合点，设计口头和书面作文的训练，例如为补写结尾。课外，要养成读了就动笔的好习惯，从摘录精彩语句开始，到写作品介绍、故事梗概、人物分析、读书心得、读书札