《铸剑》导学案教师版.doc

课 题 铸 剑（第二课时） 课型 新 授 授课时间 编制人 刘浩洋　 审核人 　 授课教师 　 学习目标 知识 与 技能 A层：读懂“三王冢”故事，能用自己的语言复述 B层： 解决《铸剑》生字词，准确阅读文本 C层： 比较两文异同 过程 与 方法 阅读批注法，讨论分析法，合作探究法 情感态 度与价 值观 改造国民性的必要与艰巨 学习重点 眉间尺在故事情节中性格的变化以及黑衣人的性格特征 　 学习难点 对比分析眉间尺与黑衣人的思想性格 考 点 塑造人物形象的手法 共享案 集备修正 个性补充 一、激情导入，创设情境 同学们，我国古代有很多神话传说故事，你知道哪些？说出来与大家分享一下，这些故事用神奇得笔法为我们勾画了古人们对那个世界的认知，以及那个世界给他们带来的爱恨情愁。上堂课已经向大家推荐了“三王冢”的故事，就让我们来共同欣赏。 二、对比助读 1、复述“三王冢”的故事 （找两个小组的同学用自己的话将“三王冢”的故事复述一遍，然后让同组或其他组同学更正翻译理解上的错误。） 2、“三王冢”的主题是什么？(由小组抢答) 明确：这是一个复仇的故事，一个无名的侠客为了帮助干将的儿子复仇不惜牺牲生命的故事。 3、比较《铸剑》和《三王冢》的异同。 （1）以小组为单位共同阅读课文《铸剑》，画出生字生词，并共同解决读音问题。（小组同学发言后，同小组先补充，然后再让其他组补充） （2）初步比较两文之异同. (安排找相同点的小组，再安排找不同点的小组) 三、教材助读 这堂课通过同学们的共同努力，我们比较了两篇文章的异同，从中可以看出，鲁迅的《铸剑》对这个故事的改编还是比较大的。那么，我们来思考鲁迅为什么要改编这个故事，为什么要增加那些情节？要理解作者创作的意图，就必须了解作者本人及其写作背景。 1. 关于鲁迅。 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。 2. 写作背景。 《铸剑》写于1926 年，是鲁迅在经历了“女师大学潮”和“三?一八惨案”之后，离京南下，在厦门和广州时写的。 通过上面的资料，让学生讨论作者的创作意图。 四、课堂小结。 了解了作者的创作意图，就能更好地欣赏作品。所以，我们要把学习的重点放在鲁迅刻画的丰富的人物形象上，同时通过这些形象体会《铸剑》的主题，我们要在反复阅读的基础上，进一步理解这篇小说。 课堂练习 A层：准确的朗读课文 B层：掌握本文写作背景及作者相关知识 C层：找出《三王冢》和本文的异同 课后作业 A层：反复朗读课文，尤其是情节生动之处。 B层：分析鲁迅笔下的人物性格，下一节课与同学们交流。 C层：找出小说中较难理解之处，下一节课与同学们讨论。 课后反思 课 题 铸 剑（第三课时） 课型 新 授 授课时间 编制人 刘浩洋　 审核人 　 授课教师 　 学习目标 知识 与 技能 A层：阅读课文，梳理文章情节 B层： 通过梳理情节，理清眉间尺在故事情节中性格的变化以及黑衣人的性格特征 C层： 对比分析眉间尺与黑衣人的思想性格 过程 与 方法 阅读批注法，讨论分析法，合作探究法 情感态 度与价 值观 改造国民性的必要与艰巨 学习重点 眉间尺在故事情节中性格的变化以及黑衣人的性格特征 　 学习难点 对比分析眉间尺与黑衣人的思想性格 考 点 塑造人物形象的手法 共享案 集备修正 个性补充 一、提问导入 复述本文故事情节。 二、走进文本 （一）整体感知 1、浏览课文，明确情节（可由小组A层同学回答） 开端：戏鼠明仇，铸剑丢头。 发展：寻仇遇阻，复仇献头。 高潮、结局：智取王命，鼎中啮头。 尾声：三首俱葬，臣民祭头。 2、介绍小说三要素，转入人物形象分析。 （二）人物形象分析（小组中B、C层同学） 1、眉间尺形象分析（重点突破） （问题下发到小组，独学，对学，合作探究，最后展示） ①他优柔寡断、怯懦脆弱。（从他“与老鼠的戏斗”可以看出。） ②他有强烈的复仇思想。（当他听到“母亲的埋怨”和“父亲被杀”事实后，他“毛骨悚然”，“全身烧着猛火”、“毛发闪火星，拳捏得格格响”。这是他性格的第一次重大转变——决定复仇。） ③他涉世不深、经验不足、能力有限。（杀王行为莽撞；干瘪脸纠缠，手足无措） ④他成长迅速，抉择果敢。（他正确地选择黑色人帮他复仇，毅然交出自己的头和剑。这是他性格的第二次转变，表明他已经趋于成熟。） 2、黑色人形象分析 讨论、明确：与敌斗争坚决、彻底，不带私心的原侠精神 3、眉间尺与黑色人这两个人谁是主人公呢？ 明确：学生讨论，自圆其说即可 课 堂 练 习 A层：梳理本文情节 B层：准确说出眉间