《颐和园》第二课时公开课教学设计.doc

《颐和园》第二课时教学设计 教材分析： 本册五单元教材以我国的世界文化遗产为专题，展现了中华文化的魅力，是引导学生了解祖国文明的一扇窗口。《颐和园》一课是其中的一篇写景的游记。最大特点就是按移步换景的游览顺序，抓住景物特点，用简洁生动准确的语言描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，展示出了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧才干字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。根据文本特点和中年级学生边读书边想象的读书要求及学习作者表达方法的习作要求，我们力求用读写结合的教学思路，让教学走两个来回，让学生随着文字移步换景，抓住重点词句边读边想象，把书读厚，体会颐和园丰富的人文内涵让学生很好地感受到颐和园的美，受到了美的熏陶反过来，引导学生通过朗读感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，从而有效地学习游记的写法。教学设计的理念这篇课文按游览的顺序，具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代人民的智慧及才能。围绕景色的特点，让学生在不同方式的阅读中进行感悟、体验，在学习过程中让学生经历合作与交流的快乐、同时进行信息的搜集和汇集，感知课文内容和领悟课文中所体现的情感，从而激发学生强烈的民族自豪感。知识目标：?抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文品味课文优美的语言。能力目标：了解作者游览顺序，学习过渡句。学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确描写的写作方法。 培养学生审美爱美地情趣，增强学生的民族自豪感随着生活水平的提高，学生已经有了很多游玩的机会。四年级的学生，对于游玩时的顺序，还是比较清晰。所以，对于游览顺序学生有一定的基础。同时学生也能够在朗读中体会情感，带着感悟进行朗读。教学重难点重点：了解作者游览顺序，学习过渡句。人教版小学语文第七册教科书 七、教学策略： 1、情境再现法：课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。 2、以读促悟法：在教学中，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、用心灵感受美。 读、看、讲???写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力回顾课文，整体感知。、回忆课文内容，提问：作者介绍了颐和园的哪几个著名的景点？是按什么顺序介绍的？ 、反馈。 、师：找出描写作者游览路线的句子。 4、指名回答。 【设计意图：这一环节的设计，主要是使学生在整体感知的基础上，理清文章的写作顺序，明确作者的游览路线。】 细读课文，体会感悟。感受长廊的长、美。 1、找出描写长廊的句子读一读，读后交流感受。 2、谈感受：长廊怎么样？（长、美） （1）感受长廊的长：抓重点词句-----出示长廊图片，直观感受-----有感情朗读，读出长廊的长。 （2）感受长廊的美：画、花 【设计意图：这一环节主要是引导学生抓住重点词句理解感悟景点的特点】 3、再读句子，读出长廊的长和美。（齐读） ?？　　　2．作者登上万寿山，站在佛香阁的前面向不同的三个方向望，分别看到了什么？ 3、小结：作者站在万寿山脚下看到了山上佛香阁、排云殿山下昆明湖 4、感悟昆明湖的“静、绿”。 读描写昆明湖的句子。 师出示课件：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 作者抓住昆明湖的什么特点来写的？他又是用什么方法写出昆明湖的特点的？ 前面写了昆明湖的静，这里又写了游船和画舫的动，有什么作用？ 【设计意图：渗透写法，以动衬静】 4、游船、画舫在湖面慢慢滑过，滑船应该是划，作者却用了滑冰的滑，这是为什么？ 【设计意图：体会作者用词的准确，更突出了湖水的静】 5、指导朗读，熟读成诵。 ： （1）作者从万寿山下来，在昆明湖畔都看到了哪些景物？　　 （2）十七孔桥是怎样的？学课文感受十七孔桥的壮观。 师出示：这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。师：读着这段文字，如果有一天你到十七孔桥上去，你最想看的是什么？为什么？？　　 　 2．教师指导学生有感情地朗读。 （三）小结：我们跟随着作者游览了美丽的颐和园，那里的景色仅仅只有书上介绍的这几处吗？（不是）你是从课文中那一句知道的？难怪作者不由得写道：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。” （四）相关阅读链接《记金华的双龙洞》《天心公园》 （五）以《颐和园》为例，学习怎样作文：　　写什么？（审题）　确定中心：“颐和园是个美丽的大公园。”　　怎么想？（选材）长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛怎么写？（组材）1、按游览的顺序：长廊