小学四年级英语家庭作业分层设计的尝试与探索..doc

小学四年级英语家庭作业分层设计的尝试与探索 杜燕 《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。香港中文大学教育学院黄显华教授等在实施大型研究计划“小学生在中文、英文、数学三科的学习动机与模式”后，将他们的研究成果撰写成《一个都不能少：个别差异的处理》一书并出版，给我国的教育改革带来了许多启示。在概念重建方面，他们提出“一个都不能少”的概念。他们强调，义务教育要关注学生的个别差异，通过各种形式和途径的学校教学和课堂活动，使每个学生有在共同起点上发展自我的机会，并能建立自己的人生观和价值观，以利于他们在未来的工作中各施所长，展现各自的才华。因此，教师应探索出能促进学习动机并适应不同学习环境的具体架构，让每个学生有机会体味学习的意义和喜悦，活出自己生命的光彩。 案例 我是一位小学英语教师，承担四个平行班级的英语教学。四（4）班原本是一个各方面水平中等的班级。该班学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对较好。但随着难度的加深和知识量的增加，我发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学生学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。 尤其在家庭作业的完成方面，情况越来越让人担忧。学有余力的同学在课间就可以完成当天的家庭作业，回家就基本不会花时间在英语学习上；而一些成绩不好的学生因为懒惰或实在不会做等原因，开始敷衍、糊弄家庭作业，甚至开始有不写作业的现象。 第一次月考后，该班学生的英语成绩较其他几个平行班级有了很大的差距。优等生的数量不多，成绩也不够突出，而学困生占班级的比重明显比其他三个班要大，而且出现了极低分。这样的现象让我感到不知所措。 在和该班班主任老师沟通时，我发现该班的语文成绩并没有这种情况，高分成绩很多，大部分学困生也都能达到及格。这让我很不解，急切地向这位语文老师取经。这位老师听了我对该班学生英语家庭作业情况的描述后，向我介绍了自己的一套办法。她说她不总是给全班同学布置一样的家庭作业。因为学有余力的同学只完成一般的家庭作业，不仅“吃不饱”，也埋没了他们进一步提高的潜能，而学困生之所以不认真做甚至不做作业，很大一部分原因是他们实在不会做，久而久之，也就对这样难度较高的作业麻木了，成绩自然下滑。 这样的经验之谈让我眼前一亮。我在思考，也许，同样的方法用在英语作业上，也能帮助他们提高成绩。于是，我开始在英语家庭作业上，尝试采用分层作业。如：优等生只需背诵、默写单词，而不用机械地抄写，将时间花在完成一些灵活性较大的练习上；中等生抄写后如果能很好的默写，可以奖励不抄单词的机会；而学困生则需要加大抄写、朗读的力度，确保他们能掌握基础知识，少做一些难度过高的习题。又如英语的口头作业，优等生在背诵课文之后，需要模仿课文，结对编排一个新的对话；中等生要在熟读的基础上进行背诵；而学困生需做到能够熟读课文。 一段时间之后，班级中的学困生都能按时上交作业，作业的质量有了很大的提高；中等生在保质保量地完成家庭作业的同时，也对自己有了更高的要求；而优等生不再觉得“吃不饱”，而是有了自己努力的目标，在灵活性和创造性方面都有了一定的提高。班级中绝大部分学生对英语家庭作业的兴趣明显提高了。每堂课后，大家都很期待老师会布置哪些不同的家庭作业，不再把完成作业当作不得不接受的硬性任务。而在接下来的几次月考中，该班的整体成绩也有了一定的提高，优分多了，学困生的成绩也有了进步。 不同的学生，留不同形式的作业，真正调动了学生的学习积极性。满足了优生更高的求知欲，感到了学习有成就感；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”的机会，增强了学习英语的自信心；而学困生也可以完成一些力所能及的家庭作业，基本能够掌握课标设定的教学底线。 这种分层英语家庭作业的尝试，让我和学生都尝到了甜头，我会将这个方法继续下去，并更细心钻研相关的专业知识，不断地改善，多思考，设计出更多适合不同层次学生的、有效的英语家庭作业，力求使这方法更具实用性。 分析与反思 一、因材施教原则 教师在教学中，应从学生的实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，对学生进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。 分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不是学生的负担，而是学生成长过程中一种自觉的生活需要、学习需要。 二、作业形式的多样化 现代教学更重视促进学生的个性发展。由于学生的基础不同，发展速度不同，兴趣爱好也不尽相同，所以，学生的作业要从形式