新课程背景下高中化学课堂教学有效性实践的初探..doc

新课程背景下高中化学课堂教学有效性实践的初探 【摘要】新课程从2004年实施已有多年，教师接受了新课程的新理念，在改革传统的教学模式和方法方面进行了多年的探索，但教和学的有效性不高的问题依旧存在，提高课堂教学的有效性课题仍然是教学改革的重中之重。下面就本人在近一年的教学过程中的初步探索成效与同行探讨。 【关键词】 新课程 课堂教学 有效性 探索 （一）我所理解的有效的高中化学课堂教学 什么是有效教学？课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。 课堂教学是一种目的性很强的教学活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。教学活动要与预期的教学总目标相一致。首要问题是：一堂课有多少学生听懂、理解，能否将所学的知识应用于解决相应的问题？同时还要注意到学生是否对某个化学问题有自己的看法见解，有疑问时是否会进一步探究，老师们会遇到一些学生一下课就缠着老师问问题，我们希望有更多这样的学生，因为兴趣是驱使学生学好化学的内在动力，学生能够保持持久的学习化学的兴趣，就有可持续发展的基础；事实证明这类学生一般化学成绩都比较好。但是更重要的是通过学习学生能否从化学的视角，特别是对与化学学科相关的新事物的判断力与批判力的得到加强，以及创新意识和实践能力能否提高，这是学生发展的一个重要标志，也是高中化学课堂教学有效性较高目标。 课堂教学是在一定的时间、一定的地点，针对特定学生进行的，做到有效果；要讲效率，不能“投入多、产出少”；要讲效益，教学工作不能只面对少数“优生”，应尽最大可能使不同层次的学生都有收获，有不同程度的发展，并且是依照不同学生的发展需求而设置的，也就是要分层教学、分类要求。这样才能做到真正的有效。教学是否有效，并不是指教师有没有完成大纲所规定的教学内容或教学认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可见有效教学是符合新课程的基本理念的：促进学生的发展。 （二）开展有效课堂教学的研究是新课程的重中之重，目前的困境； 在目前的高中化学课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务；只好加课加时间。因为受高考指挥棒的影响，真正去全面贯彻新课标的素质教育精神，又要保证升学率绝对不收影响，现在没有一个现成的经验和办法是一定奏效的。学校领导和教师都处于两难境地。可以肯定的说目前学生对课堂教学普遍感觉到激情不高，课堂学习的气氛不浓；高年级“满堂灌”的现象很普遍，学生依赖性越来越强；相当一部分教学时间是花在讲解习题上，老师觉得这类题型都己经讲了很多遍，学生还是不懂，更谈不上灵活运用；题目略加改变条件，就束手无策，让人难以理解。学生也有学生的困惑：上课老师讲的内容都能听得懂，怎么课后自己做题时却一筹莫展呢？ 主要问题是教师讲得太多了，单调枯燥、缺乏情感，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生无自主学习的意识，学习习惯差，学习能力不强，学习质量自然不高。学生最终获得的化学知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能加时，靠补课，搞题海，死记硬背，教师教得辛苦，学生学得痛苦。实事求是的说实施课改后，教师和学生的负担更重了。 当然， 影响教学有效性的因素是多方面的，社会的进步、校园的环境、家庭的生活状况的影响也不可忽视，有效教学的研究必须与时代发展同步；而教师的教学理念、教学技能、教学水平、教学态度和教师的素质修养，以及学生的学习态度与方法、生源素质，教学资源、教学设备利用的影响更为直接，这些也是影响我们开展有效课堂教学的重要因素。 （三）改变教育教学模式 提高课堂教学有效性的实践——具体做法 1、课程开发、教材整合与学生认知规律的统一　　 　　教学不是教教材，而是把教材看成是一种教学所用的必备材料之一，即用教材教。有效的课堂教学必须研究学生的实际、教材的实际、高考的实际，必须让三者融合，不进行课程开发、教材整合，就难以满足学生需要、促进学生的发展。要让三者融合，就必须研究学生的认知规律。教师要加强研究，提高专业水平，在完全符合学生认知规律的基础上有效进行课程开发、教材整合，以全面提高课堂教学的效果。现在学案的开发是实现课程开发、教材整合的有效途径，能够促进学生的主动发展。 2、设计科学有效的课堂教学流程