新课程背景下初高中物理教学衔接问题研究（讲座提纲）..doc

新课程背景下初中物理教学衔接问题研究 厦门市中学实施新课程后物理学科存在的问题 教育部义务教育阶段质量检测反馈 做为一个沿海发达城市和首批国家级改实验区厦门市初中学生在理科（数学、科学）质量检测中明显弱于其他地市结果令人难以置信首届初中课改毕业生（等级制考试）参加2007届高考理综情况 相对其它学科排名较后引起教育行政部门高度重视提出如何提高初中理化生教学质量的思考具体包括中考方案改革加强理化生实验会考开展理化生教师实验技能竞赛等。 高一物理老师对课改后升学的高一新生的 实验素养（探究能力）明显提高课堂讨论表达能力较强活动能力提升逻辑思维能力较差定量运算能力较差（不会解题、不会考试）。 高中实施新课程后的衔接问题 初高中物理学习本身就存在一个较大的台阶，即存在一个衔接问题。两年前，人们以为由于高中新课改没有与初中同步进行，使得衔接问题更加突出。没有料到的是实施新课程后高中物理课时数减少教师教学理念还没有转变课堂教学与新课程理念脱节盲目拓展加深教学内容淡化科学探究忽视学生主体作用初中教学中好不容易培养起来的优点不能成为高中物理学习的有利因素无法得到进一步的提升。 初高中物理教学衔接问题形成的原因分析 我市初中物理课改已基本成熟而高中物理则刚新课程由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪甚至无奈地放弃理科选择文科。如何搞好初高中物理教学衔接问题使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点渡过学习物理的难关就成为物理教学所必须面对的重要问题。 初高中物理教学衔接存在的问题主要表现在以下几个方面： 因初高中教材的难度差异较大而形成的衔接问题。 高中教材有别于初中教材的特点是知识量增大。学科门类高中与初中差不多但高中比初中的知识。理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些要求初步了解只作定性研究而高中则要求深人理解作定量研究教材的抽象性和概括性大大加强。 系统性增强。高中教材由于理论性增强常以某些基础理论为纲根据一定的逻辑把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。另外知识结构的形成是另一个表现因此高中教材知识结构化明显升级综合性增强。学科间知识相互渗透相互用加深了学习难度。如分析计算物理题要具备数学的函数解方程等知识技能。 能力要求提高。阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。初中物理一般只学习一些宏观世界中的简单物理现象及简单的物理学原理而高中则主要研究宏观世界、微观世界中的物理现象的一些本质的东西。 因初高中能力要求差异较大而形成的衔接问题。 初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的。教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题由现象追溯物理规律由物理过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力有较强的数学运算和文字表达能力以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说，无疑是要求上一个高的台阶。 因初高中物理课时差异而形成的衔接问题。 在初中由于内容少题型简单课时较充足。因此课堂容量小进度慢对重难点内容均有充足时间反复强调对各类习题的解法教师有时间进行举例示范学生也有足够时间进行巩固。而到高中由于知识点增多灵活性加大课堂容量增大进度加快对重难点内容没有更多的时间强调对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。进入新课程后学生所要学习的科目增加了大部分学校的物理科的课时被减少为原来的一半使得初高中物理因课时原因引起的衔接问题更为严重这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原因。 因初高中学习方法变化而形成的衔接问题。 在初中教师讲得细类型归纳得全练得熟考试时常见题多一般均可对号入座取得好成绩。因此学生习惯于围着教师转不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中由于内容多时间少教师不可能把知识全讲细只能选讲一些具有典型性的题目。因此这就要求学生要勤于思考善于归纳总结规律掌握思路方法做到举一反三触类旁通。然而刚入学的高一新生往往继续沿用初中学法致使学习困难较多完成当天作业都很困难更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。 因初中结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题。 由于物理学科在我市中考中采用等级制成绩只作为升入不同达标学校的等级资格不入具体录取总分所以在初中教学中无论是教师的教还是学生的学在量和质上都大打折扣。而新高考方案出台前的高考中物理科虽然作为理科综合科中的一员但