巧用多媒体技术 提高学生习作兴趣.doc

巧用媒体技术 让学生爱上习作 一直以来，作文好像是一个难以攻克的“橡皮碉堡”，成为语文教学公认的难点。如今，集图像、声音、动画为一体，具有形象鲜明、色彩逼真、声音清晰的多媒体教学软件的出现，为作文教学注入了活力，给作文教学带来了“春天”。使课堂教学更加形象生动，并充分调动学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，创设宽松和谐的作文情境，激发学生的写作欲望，从而使作文教学达到事半功倍的效果。 一、巧用多媒体技术，创设自主写作的情境。 要提高作文教学的质量，首先要优化写作训练的环境，为学生创设一个愉快、自由的心理环境，给学生一个想象的空间、思维的空间、活动的空间。具体方法有： 1、用音乐创设愉快的写作环境。 选用与作文教学内容相吻合的音乐，把学生轻松地引入写作的情境中去，从而调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。如《第一次做家务》这一写作指导，课前播放节奏明快的《劳动最光荣》、《洗手绢》等歌曲，就能把学生很快地带入忙碌的劳动情境中。 2、让描写对象形象逼真。 任何形式的作文都依赖于一定的具体事物。因此，我们要给学生提供鲜活的写作对象，以激起学生的写作热情，达到自主写作的目的。 （1）化静画为动画。看图作文中的画面是静止的，有些画面尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程，如果学生对该内容缺乏直接经验，在表达时就会感到困难。针对这种情况，我们将静止的画面制成三维动画，将过程展示出来。如学了《笋芽儿》一课后，要求学生看图写出笋芽儿的生长过程，虽然课本有些文字描写，但对城市的孩子来说太抽象，不易理解。我们将笋芽儿的生长过程制作成一系列的“动画”，让其跨越时空，通过屏幕生机勃勃展现在学生面前，这样，学生就容易理解，写作起来自然不再困难。 （2）变单幅画为多幅画。当孤立的图画呈现在学生面前，要求学生发挥想象力，将这幅图所凝固的故事展开，无疑给学生的习作带来了难度。鉴于这种情况，在教学中，我们常常根据教学内容设计一组相关联的图画，展现更宽更广更丰富的场景内容，来展示事情的前因后果，以减小学生的思维跨度，提高学生的写作兴趣。如《放风筝》这一看图作文，根据习作要求我们将课本的一幅插图，分解组合成以下几幅图画： 远看足球场上的热闹情境——天空中各式各样的风筝——远处小朋友放风筝——近处哥哥放风筝——天空中越来越多的风筝 很明显，学生观察了以上几幅图后，就可把放风筝这件事写得生动具体。 （3）再现真实情境。有些作文要求学生实地观察后或亲手做实验后把过程写下来，当时学生可能兴致勃勃，但常常因为沉浸于活动之中，而没有仔细观察，体验不到位，因此文章往往写得不够生动。可活动不能重新组织，而利用多媒体却可以解决这个问题，即把真实的生活情境拍摄下来，制作成课件，然后反复播放，直至学生看仔细为止。如《记一次参观游览活动》、《烧纸船》这两次作文指导，我们就把游览、实验的真实过程拍摄下来，以便让学生看清、看懂。 （4）设计丰富的感知材料。我们在教学全命题、半命题作文的基础上，进行音像作文、童话作文的实验。通过声音、图像、图片、语言的精心结合，为学生提供丰富、直观、形象的感知材料。面对这些材料，学生充分发挥想象力，进行创造性作文，写作的热情大为高涨。例如，课件按顺序播放“轰隆隆”的雷声、“哗哗”的下雨声、雨声过后播放“嘟嘟”的汽车声、“哒哒”的拖拉机声、“一二一二”的劳动号子声和“加油加油”的话，最后放“哈哈”的欢笑声。这样，雨过天晴、热闹非凡的劳动场面展现在学生面前，学生很快进入写作状态，写出的文章也自然真实、生动。实践中，我们发现这样的教学解决了学生无话可说的难题，学生在情境中文思泉涌，效果良好。 二、巧用多媒体技术，提供作文的源泉 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”小学作文课上，学生由于受到生活范围、感知水平和表象积累的影响，面对作文题目即使是天天看、日日想，也常常因熟视无睹而感到无话可说，难以下笔。运用多媒体技术按写作目的要求，给学生提供丰富而形象的写作资料，让学生主动观察和思维，“无米之炊”的问题就迎刃而解了。如教学“写你喜欢的一种小动物”时，我自制了多媒体教学课件，为学生提供了丰富的作文资源。有从相关书刊资料中查找到各种小动物如：小猫、小狗、白鹅、鸽子、鹦鹉“的图片和文字简介，并扫描进电脑中；有用微型摄影机拍下的家庭小动物生活片段；还有从中央电视台的《人与自然》节目中录下一些展现小动物生活习性的镜头，并汇集起来，制成多媒体作文素材软件。让学生根据这些活生生的画面、对白、文字简介进行习作，学生可据己所好，选择自己感兴趣的一种来细细观察，下笔行文，写作时再也不会无话可说，内容也丰富充实了。教学《美丽的校园》这一作文