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浅淡如何提高少数民族学生的口算能力 景洪市嘎栋中心小学 王晓兰 口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。 口算是计算能力的一个重要组成部分，它的工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。口算还有利于思维训练，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。口算还是笔算、估算和简便的基础。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力是极为重要的。 西双版纳是一个多民族杂居的大家庭，在改革春雷的鼓动下，近几年大量的外籍打工人员蜂涌而至，到这片美丽富饶的土地上发家致富。为此，我们嘎栋小学的生源来自四面八方，他们的语言、生活习俗不尽相同，无论从授、还是受、亦或是同伴间的交流等方面来讲都形成一定的障碍。用一位家长的话来形容量为恰当：“老师，你教这么多的民族学生就好比她们在向你学‘英语’，要让我们一下子学会确实不容易！”。现在我发觉小学生更不喜欢数学，他们对我说：“老师，数学太难了、又复杂，做不出来就算错，不象语文，抄抄写写容易得分，尤其是计算题太复杂了，看了就头痛……”。我猜想学生之所以怕数学，主要是从小没学好简单的口算题，大多数老师反映，现在有好多高段的学生连最起码的掰手指计算都不会，碰到大点的数就束手无策，更不用说会做解决问题之类的题了。我校普遍学生不喜欢数学，数学成绩比其它汉族生多的地区低。为此我校领导很重视这个问题，打算从口算基础抓起，大力支持我校数学教师积极参加科研课题：如何提高少数民族学生的口算能力探究。经各位教师近一年多对学生的跟踪实验训练、检测、分析，我们认为以下几方面的工作能有效提高本地少数民族学生的口算能力： 一、重过程、明算理 有句话说得好：“听过的记不住，看到的记不牢，只有动手做过的才是真正属于自己的。”因此，我们首先从学生接受知识的过程为切入点，在教学中让学生亲自动手操作，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，弄清算理。 1、摆过程。低年级儿童的思维以形象思维为主。尤其是没进过学前班的学生，连最基本的数数都不会，即便是中高年级学生对一些数学运算定律、法则、公式的理解也模糊不清，这不要求我们老师与家长、学生共同配合，开发和利用一切可利用的数学资源作为课堂资源。如山上的竹扫把条可做成小棒、植物的果实、种子、叶子等用来学数数，数的分成与组合，乘法口诀的教学等。观察叶子的对称现象；香皂盒、墨水盒、火柴盒等实物可让学生自行拆拼弄懂表面积公式的由来……利有学具进行操作时既可让学生自己摆弄，也可采用小组合作学习共同研讨的方法。这样做体现了新课程改革的理念——教育要面向全体学生，又达到了用表象来支持思维的目的，利于学生逐步过度到抽象思维。 2、说过程。学生会利用实物摆过程后，最关键的一步是要让学生说出自己操作、口算的过程，尤其是低年级民族学生，由于刚学习普通话这门所谓“英语”。连发音都感到相当的困难更谈不上会用语言来完整地表达自己口算的过程。这就需要我们教师注重培养学生的观察力、语言表达能力。要从现实生活导入，问题是学生亲身经历过的，学生摆好学具后，教师要让学生仔细观察，反复训练他们的语言表达，收集信息及处理信息的能力，如：用凑十法数学9+6，刚开始要让学生说出口算过程。因为9和1凑成10，所以把6分成1和5，9加1得10，10再加5得15。通过小棒操作，学生说出算理就是从具体到抽象，找出口算规律后，直接得出9+6=15，又是从抽象到具体，再通过平时的训练达到熟练的程度。刚开始学生不敢说，老师要适时给予鼓励，如“你的声音真宏亮！”“嗯，这次说的比上次好多了，谁再来补充得更完整点！”“试试看……”给他们小红化等给予奖励，这样学生不敢说到会说、爱说、抢着说。经历了从字——词——句——一段话——编成一个完整的故事，这样自然而然地找出了条件和问题，进而能列出正确的算式，为口算的正确率提供了有力的保障。在口算中，我发觉大部分后进生不是不会计算，而是没弄清算理。如：56―20=54、24―6=22、74+6=80……为改变这种状况，每次训练，我都选出其中的几道算式让学生说出思考过程，后进生在优等生的带动下也跟着说出思考过程。我还采取让每一位学生轮流到讲台前当小老师的方法，让他们模仿我，引导下面的学生说出想的过程，不会的我再个别辅导，慢慢地我发觉全班学生争先恐后想当小老师表现自己，不少后进生也掌握了口算的算理。 3、画过程。“兴趣是最好的老师”采用学科联系的方法，让学生用图形来表示自己口算的思路，学生边画边悟，在轻松愉快的学习氛围中较容易突破难点。如：①加法口算图000 00；减法口算图000 ？或？ 00；②凑十法思考过程9+3=12；破十法思考过程53―9=44；③数的分布与合的图；④用乘法口诀计算的图★★★ ★★★