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为什么要进行主题阅读教学
为什么进行主题阅读教学?
吉安小学 刘德荣
为什么要进行“主题阅读”教学的研究?(教材是按单元主题编写的,那么要指导学生阅读,从教材出发是最佳途径。)
在义务教育课程标准(人教版)教材的每一个单元里,无论是课文的选取,还是“单元导读”的引导,还是“资料袋”的素材补充,还是“语文园地”内容的设计,都是围绕着这个单元的主题编排的。所以我们理解的教材单元主题的意义是:学生有主题的读书,有精神引领的读书,就会培育学生良好的情感素养,形成正确的人生观、价值观。同时,在教材单元主题的指导下阅读,可以培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,以抵达“多读书,好读书,读好书,读整本的书”这样的阅读目标。
对于具体践行新课程、落实新课标的一线教师来说,我们知道教材单元主题的意义,也知道教材在按单元主题的方向,向学生推荐课外读物,指导学生课外阅读。那么难题在哪里呢?对于我们老师来说,我们不是不明白单元主题的意义,而是就课程资源的整合、学生阅读素材的准备还有相当的难度。俗话说,巧妇难为无米之炊。学生手里没有阅读材料,又怎么能够进行课外阅读指导?或者说,我们教师都不知道学生占有的课外阅读资料是什么,我们又怎么去指导课外阅读呢?
二、“主题阅读”是什么?(主题阅读,既是方法的引领,又是文化的建构。)
从阅读的角度来讲,主题阅读是一种方法的引领。按照教材的单元主题,教材里已给出四篇文章,我们又在《新语文主题阅读》读本中给出八篇文章,按照同一主题脉络,让学生学习和理解。从教育的角度讲,主题阅读是一种文化的建构。学生在同一主题下,阅读由课内引向课外,由文本引向文化,这对学生阅读兴趣的激发,阅读习惯的养成,人文素养的提升都会有积极的作用!
《新语文主题阅读》编写的意图:
主题人文化,营造学生至诚、至美的精神家园。一个主题就是一个窗口,阅读同步化,拓展学生同主题、同领域的学习时空。比如说,学完课本里的《草船借箭》,再读《桃园三结义》、《空城计》,会让学生对《三国演义》有进一步的了解,激发学生读整本书的愿望;再比如说,学完课本里的《杨氏之子》、《晏子使楚》,再读《大仲马巧索酬金》、《聪明的纪晓岚》,让学生知道,语言的表达是智慧的象征。在主题的引导下,实现由一篇带多篇,再到整本书的阅读学习。
选文生活化,构建学生独特、高尚的生活方式。我们更多地选取符合现代学生生活时尚的一些平实的作品,比如,《剃光眉毛的比尔·盖茨》、《捅马蜂窝》等。让学生在这些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”,从而通过欣赏这些活化了的艺术形象,让心灵与作品对话。
体例学法化,迎合学生轻松、自主的阅读需求。
编撰单元导读。在五年级下册“咀嚼经典”这一单元,单元导读是这样创编的:“悠长的岁月,浓缩成一个个精彩的片断;触及文字,去抚摸那一张张发黄的相片。对着快乐而微笑,对着苦痛而伤感,对着逝去而怀念。读着读着,你会发现一个个老朋友正从时间那一端徐徐走来,亲切的声音萦绕在耳畔!”轻松有趣的单元导读,既可激活学生读书兴趣,又可让学生领悟这一主题的精髓所在。
精典语段激趣。三至六年级(第五册到第十二册),都在每一篇文章中找出精典的语段,放在每一篇文章的前面,起到激情引趣的作用。这些语段有的是深情感人的,有的是幽默有趣的,有的是精典哲理的。
名言凝炼主题。每一篇文章的后面,用一两句名言来点明文章主旨,或配以编者感悟。让学生在理解文章内容、深化主题的基础上,积累这些名人名言。正像于永正老师在序言说的一样,如果能把这一套书中的700多句名言掌握了,就是一笔相当了不起的财富。
学会文中找宝。每一单元结尾,均有以“小书虫”代表小读者的“文中找宝”。“文中找宝”是“小书虫”在单元主题的引领下,以“我会读”、“我会写”、“我会背”、“我会思考”、“我会实践”等方式,将知识、方法与技能呈现出来,让学生更好的在读中学,在读中悟。同时“文中找宝”还设有“老夫子”一个人物。“老夫子”会对“小书虫”的“好学”、“会学”以及学习中存在的问题进行点拨。这一设计体现语文工具性与人文性的统一,通过发现语言文字的工具怎样承载着文章的思想内涵,引发小读者产生“自我的问题”、“自我的见解”、“自我的主张”。
三、怎样进行“主题阅读”?(提速语文课堂教学,进行拓展式“主题阅读”,是语文教学的趋势。)
我在请小学语文教材编委崔峦老师做我们课题的顾问时,崔峦老师和我说,提速语文课堂教学,进行拓展式“主题阅读”,这是语文教学的趋势。对你们实验学校而言,你们应该有两套教材,第一要完成好人教社的教材,第二要完成好你们这套《新语文主题阅读》教材,过些天,我要去你们黄田小学看一下,看你们的老师是如何相互融合、灵活使用两套教材的?
那么我向崔峦老师汇报说:我们学校目前的研究可分为三种情况:第一种情况
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