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快乐与发展资源包培训心得白莉(2016.6.3)
《快乐与发展资源包》培训心得
新城镇中心幼儿园 白莉
2016年5月28日,在市教育局领导的安排下,我有幸参加了《快乐与发展资源包》的培训。培训主要涵盖了四大块的内容:立足于儿童快乐与发展的“探究式主题教育”、区域活动中的设置与观察指导、以儿童为本创设高品质的教育环境、主题背景下的区域环境创设。通过培训,让我对自己的工作特别是教学理念和区域环境创设方面有了新理念,新思路,新方法:
一、树立探究式主题教学的新思路
作为教师,我应该本着尊重幼儿身心发展规律,尊重幼儿的人格和权利,制定适合幼儿的游戏化的课程,使幼儿感到快乐的同时让幼儿身心得到健康的发展。将幼儿的快乐放到首位。真正做到了教育的实质性的发展。教程都是以游戏、生活的形式,不仅简单易懂,而且生动、有趣,能够极大的调动幼儿的积极性,让幼儿做到在生活中自然习得。贯彻《纲要》、 “3-6岁儿童发展指南”,落实“以儿童为本”的办园理念,让幼儿和教师“在快乐中学习、工作;在发展中获得成长的快乐”而创设园本课程。
尤其是探究式主题教学,老师用真假香蕉举例,给了我很大的启发,让我懂得了主题式教学有很多种形式和途径,比如可以以幼儿周围感兴趣的事物为主题,可以以问题引导幼儿探究为学习方法;可以以跨学科整合的主题为主要的学习内容;可以以教师集体备课为主要计划与反思方式;还可以以家长的深度参与,社区资源的利用为渠道。
老师在介绍探究式主题教学式,以中班树为例,让幼儿看一看、摸一摸、说一说幼儿园中的树。它们是什么树?它们是什么样子的?在观察树的过程中,孩子们发现有些树干的底部有从土里凸出来的部分。 幼儿在交流过程中,自然而然地开始运用“树干”“树枝”“树皮”“树根”这些词汇命名树的各个部分。他们对幼儿园的树有了初步的认识。
基于幼儿的认识,教师希望能让幼儿对树有进一步细致的观察,并将他们的认识通过绘画的方式表达出来,这样有助于帮助幼儿认识树的外形特征,培养幼儿善于观察的良好行为习惯。由此,产生了树的写生绘画活动。这样由浅入深,循序渐进,不断生成新的教学主题,真是我们需要借鉴和学习的。
二、坚持以儿童为本,设置区域环境
通过培训,我真正意识到作为教师在设置区域环境中的作用和意义,教师在设置环境时,不但要重视区域中选取的材料,更应该站在幼儿的立场上,以他们的心态和眼光去设置区域环境,比如在培训中,老师以语言区域为例,她说道语言区域应该是一个有柔软家具、有图书、有手偶和书写工具的地方一个培养读写动机和技巧,可以看书、听故事、讲故事、写故事的地方,应该是一个远离喧嚣、安静休息的地方。而不是我们以往简单的认为语言活动就是简单的阅读、看书。这些都是我们在区域环境设置中需要思考和改进的地方。
在设置区域环境时,还应该注意为幼儿建立一定的教师常规,教室常规:比如照顾自己:慢步走、 轻声说话、不影响他人,会正确使用工具或活动材料;与他人关系:说了(问了)才做,友善待人,遇到困难请人帮助;照顾环境:
用过的东西放回原处,使用过的地方要收拾干净,关心环境照顾动植物。这样就在区域活动中让幼儿建立了一定的规则意识,同时也促进了幼儿的社会性交往,对幼儿的情感也有一定的推进作用。
总之我们在设置区域环境时,要为幼儿提供更自主的、
更丰富的、更有效的教育环境,让幼儿能够迁移主题探索中的经验,也能够在主题背景下的区域环境中生成新的探索问题。
三、注重背景下的区域活动环境创设
通过培训,我了解到主题背景下的区域活动是一个新的研究课题,它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿,做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个新游戏领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。通过培训,我懂得了背景下的区域活动环境创设中需要遵循的一些基本原则:
1.区域环境的创设要服务于主题教育目标。
? 环境创设要有利于主题教育目标的实现总的幼儿园教育目标,是促进幼儿的全面发展。那若教师仅仅注重幼儿的认知活动,设置语言区域,而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境,在创设发展幼儿社会性的环境时,只提供幼儿社会认知的环境,而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少,等等,这都不利于幼儿的全面发展。
2.区域环境的创设要与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应。
各种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会,能促进幼儿多方面的发展,这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区域设置上追求形式花俏,内容不全面,设置的几个区域几乎都集中在某一侧面,忽视了其他教育功能的体现。由于过分强调形式的多样化,在区域设置上往往根据自己的想法意愿,并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣,教师已有所忽略,因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区域活动,形成了某些区域的创设只是
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